重復(fù)語(yǔ)言就是自閉癥[自閉癥語(yǔ)言訓(xùn)練]

重復(fù)，是學(xué)習(xí)和穩(wěn)固常識(shí)最快捷也是最直接的辦法。關(guān)于正處于學(xué)習(xí)階段的孩子們，想要學(xué)到和記住常識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)閱歷“仿照（影響）-重復(fù)（反響）-回憶（穩(wěn)固）”這三個(gè)階段，這樣一頓操作下來(lái)并重復(fù)實(shí)踐，便能將所學(xué)的常識(shí)點(diǎn)記下。

可是，重復(fù)也有“重復(fù)”的煩惱，比方最近編編就在后臺(tái)收到了一位來(lái)自星媽關(guān)于星孩“重復(fù)”問(wèn)題的吐槽：

“教孩子知道生果，我念蘋(píng)果，他（星孩）也能跟著我念，一開(kāi)端我挺振奮的，但后來(lái)感覺(jué)漸漸不對(duì)勁了。比方我指著蘋(píng)果說(shuō)“這是什么？”孩子分明認(rèn)得蘋(píng)果，但卻不說(shuō)“蘋(píng)果”，而是跟著我說(shuō)“這是什么？”，可是我要的不是這樣的成果啊！”

關(guān)于星孩來(lái)說(shuō)，重復(fù)言語(yǔ)是不是功德？當(dāng)操練成果和起點(diǎn)各走各路，是否有必要協(xié)助孩子改進(jìn)重復(fù)言語(yǔ)的問(wèn)題呢？

星孩“重復(fù)言語(yǔ)”是不是件壞事？

有學(xué)者以為，言語(yǔ)的重復(fù)具有以下效果：

完結(jié)說(shuō)話；

標(biāo)明對(duì)說(shuō)話人言語(yǔ)的反響；

標(biāo)明承受說(shuō)話人的言語(yǔ)、參加說(shuō)話和接收說(shuō)話人；

標(biāo)明聽(tīng)話人在場(chǎng)；

減輕學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)；

促進(jìn)對(duì)話展開(kāi)；

使對(duì)話較少具有要挾性

總的來(lái)看，重復(fù)被視為外交性對(duì)話中用來(lái)承認(rèn)含義的手法。且在這種重復(fù)產(chǎn)生在交流的環(huán)境下，重復(fù)在外交觀念教育結(jié)構(gòu)中已不再是機(jī)械和習(xí)慣性的操練手法，而是具有了“互動(dòng)”特征的教育手法之一 。

所以咱們常常會(huì)在兒童樂(lè)園或許在幼兒園里看到，本來(lái)不知道的孩子，卻能在一會(huì)兒成為朋友，有時(shí)分便是因?yàn)橐粋€(gè)簡(jiǎn)略的重復(fù)動(dòng)作或言語(yǔ)，讓這兩個(gè)本來(lái)生疏的孩子，在“重復(fù)”的哪一刻獲得了相互的信賴，因而成為朋友。

可是針對(duì)星孩的這種“重復(fù)言語(yǔ)”的行為是好是壞？是否需求進(jìn)行“糾正”呢？

自閉癥兒童的其間一個(gè)典型特征便是言語(yǔ)障礙問(wèn)題。自閉癥兒童在語(yǔ)法的運(yùn)用才能方面很差，常常出現(xiàn)場(chǎng)合不恰當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤以及重復(fù)性言語(yǔ)等狀況。其間，言語(yǔ)重復(fù)又是自閉癥兒童典型的言語(yǔ)特征。

簡(jiǎn)直一切自閉癥兒童都有不同程度的言語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象，可是方式有所不同：一種是即時(shí)性重復(fù)，當(dāng)自閉癥兒童聽(tīng)到別人的言語(yǔ)后，會(huì)立刻重復(fù)他聽(tīng)到的內(nèi)容；另一種是延時(shí)性重復(fù)，這時(shí)自閉癥兒童重復(fù)的言語(yǔ)內(nèi)容，大多是一段時(shí)間曾經(jīng)聽(tīng)到的。

關(guān)于自閉癥兒童而言，言語(yǔ)重復(fù)現(xiàn)象往往是不自主的，僅僅許多時(shí)分他們表達(dá)的言語(yǔ)并不契合其時(shí)的情境或許說(shuō)不知道答案，才使得自閉癥兒童無(wú)法進(jìn)行正常交流。

而在日子中，比方在開(kāi)篇事例中的星孩相同，媽媽不管說(shuō)什么，星孩永久只會(huì)和爸爸媽媽重復(fù)那一句，而忘了操練要點(diǎn)，那么這是需求咱們家長(zhǎng)注重并及時(shí)輔佐改正的。

怎么改進(jìn)星孩“復(fù)讀”問(wèn)題？

01 言語(yǔ)前技術(shù)操練

因?yàn)樾呛⑹潜容^回絕目光對(duì)視，因而言語(yǔ)操練前，首要的是練習(xí)自閉癥兒童的視覺(jué)追尋才能，加強(qiáng)他們與其別人的目光對(duì)視，在承受到呼叫指令時(shí)能夠做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)。一同，經(jīng)過(guò)視覺(jué)追尋才能的操練與強(qiáng)化，能夠發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的愛(ài)好點(diǎn)，也能夠以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們合作手勢(shì)完結(jié)簡(jiǎn)略的動(dòng)作。

02 仿照操練

仿照操練中首要包含動(dòng)作仿照和發(fā)音仿照的操練。其間，發(fā)音仿照首要是對(duì)他們口腔器官的發(fā)音和出氣的功用進(jìn)行操練，協(xié)助自閉癥兒童把握正確的發(fā)音技巧，才能夠正確說(shuō)出詞匯和語(yǔ)句。

動(dòng)作仿照能夠先從簡(jiǎn)略的動(dòng)作開(kāi)端，如拍手、跺腳，然后再開(kāi)端一些大的動(dòng)作，如跳動(dòng)、匍匐等；一同也能夠運(yùn)用一些日常日子中常見(jiàn)的動(dòng)作，如刷牙、洗臉、喝水等，假如自閉癥兒童能夠正確仿照，就要給予口頭表彰，給予必定的獎(jiǎng)賞。

03 了解操練

了解操練能夠分為詞匯的了解和指令的了解。詞匯的了解是讓自閉癥兒童先從了解一些簡(jiǎn)略的詞匯開(kāi)端，如日子中常見(jiàn)的日常用品，自己的身體部位，等等，完結(jié)一段時(shí)間的了解操練之后，再使用卡片，讓他們將卡片與什物聯(lián)系到一同。

指令了解是經(jīng)過(guò)操練師的指令，讓自閉癥兒童完結(jié)一些簡(jiǎn)略的口頭指令，如坐下、過(guò)來(lái)等；再操練一些相對(duì)雜亂的指令，如倒水喝、關(guān)燈等。不斷加大指令的難度，按部就班，由簡(jiǎn)略的一步就能夠完結(jié)過(guò)渡到需求他們對(duì)指令進(jìn)行剖析和了解之后再履行的階段，不斷加大難度，能夠練習(xí)自閉癥兒童的了解才能，而且在他們正確完結(jié)指令今后，給予強(qiáng)化。

04 言語(yǔ)表達(dá)操練

在言語(yǔ)表達(dá)操練中，首要是進(jìn)行輪換操練、單音和單詞的操練、語(yǔ)句操練等幾個(gè)內(nèi)容。

轉(zhuǎn)化操練首要是運(yùn)用搭積木或許傳球的游戲展開(kāi)，由自閉癥兒童和訓(xùn)家長(zhǎng)相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)輪到自閉癥兒童時(shí)，家長(zhǎng)就用手勢(shì)指向兒童，而且叫兒童的姓名；輪到家長(zhǎng)時(shí)，就用手放在自己的胸口，而且叫自己的姓名。這種操練能夠使自閉癥兒童清楚地接收到輪換信號(hào)，除了叫出姓名，也有目光觸摸、改換身體姿勢(shì)等辦法。

單音和單詞的操練，首要是為了進(jìn)步自閉癥兒童對(duì)單個(gè)詞句的了解和表達(dá)才能，能夠由自閉癥兒童日子中常見(jiàn)的符號(hào)和單詞開(kāi)端，讓他們感觸操練師在單詞發(fā)音時(shí)的氣味、口型，再進(jìn)行仿照，在過(guò)程中再運(yùn)用各種玩具和設(shè)想游戲，擴(kuò)展自閉癥兒童的單詞儲(chǔ)備量。

語(yǔ)句操練首要是使用游戲練習(xí)自閉癥兒童的語(yǔ)句運(yùn)用才能，而且搜集一些具有顯著視覺(jué)感觸的圖片資料，讓他們能夠使用簡(jiǎn)略的語(yǔ)句描繪圖片中的內(nèi)容。

將以上辦法加入到日常的家庭操練中，進(jìn)步星孩的言語(yǔ)才能，漸漸的星孩這種“重復(fù)”言語(yǔ)的狀況也會(huì)有所改動(dòng)～

圖片來(lái)歷：攝圖網(wǎng)正版圖庫(kù)

責(zé)任編輯：覓健星小編

參閱資料：

1、田在原. 言語(yǔ)重復(fù):互動(dòng)社會(huì)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中的講堂戰(zhàn)略[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004(02):117-120.

2、王淼. 自閉癥兒童言語(yǔ)障礙體現(xiàn)及康復(fù)操練研討[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,35(02):93-94.

3、段玄鋒,鄭月霞.自閉癥兒童言語(yǔ)障礙體現(xiàn)及操練辦法總述［J］,現(xiàn)代特殊教育，2015,( 2) .

4、楊麗民.運(yùn)用圖片交流交流體系促進(jìn)學(xué)前自閉癥兒童交流才能的個(gè)案研討［D］.成都: 四川師范大學(xué),2012.

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