北京青少年厭學(xué)心理疏導(dǎo)

厭學(xué)情緒較多地存在于差生之中。這是一種由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生的自卑感，加上外界的壓力(如教師的批評，家長的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑，鄰里的譏諷)

厭學(xué)情緒較多地存在于差生之中。這是一種由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生的自卑感，加上外界的壓力(如教師的批評，家長的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑，鄰里的譏諷)，往往使之失去信心，于是更加厭惡學(xué)習(xí)。二是有些差生物以類聚，精力幾乎全化在學(xué)習(xí)之外，見到上課、作業(yè)就感到頭痛，勉強(qiáng)應(yīng)付，滋生強(qiáng)烈的厭煩情緒，當(dāng)然，厭學(xué)的也不完全限于差生，一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，由于某種原因(如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，讀書無用等)也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

按理說，學(xué)習(xí)可以增進(jìn)知識、掌握技能，應(yīng)該是一件非常有趣味的樂事，也符合青少年的好奇心理和好學(xué)多問的特點。但為什么一部份同學(xué)卻產(chǎn)生厭學(xué)心理，除了上面提到的學(xué)不好、無心學(xué)以外，其他造成厭學(xué)心理的客觀因素至少有以下幾方面。

一是有些家長望子成龍心切，揠苗助長。苗的生長有其自然規(guī)律，學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律，這應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程?？捎行┘议L仿照體育訓(xùn)練中大運(yùn)動量的做法，既違背學(xué)生的生理、心理特點，又不考慮他們的可接受性;使學(xué)生不勝負(fù)擔(dān)，不求甚解也不易消化，久而久之產(chǎn)生惡性循環(huán)，把本來是饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子們對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼心理。

二是一些家長對子女特別寵愛，對他們在學(xué)習(xí)上沒有要求，過分遷就，甚至有父母替子女越俎代庖的事，造成孩子學(xué)習(xí)上怕艱苦，不扎實。由于把學(xué)習(xí)當(dāng)作過分輕松的事，一旦遇到困難而自己又無力去克服，就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

三是不從學(xué)生的實際出發(fā)，要求過高。有的學(xué)校把九十分以下算作"不及格"，就要補(bǔ)課。即使有的學(xué)生考了九十九分，還要聽家長、教師"為什么丟了這一分"的指責(zé)，這種求全責(zé)備使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，并為此惆悵、苦悶、厭煩。

四是社會上"讀書無用論"、"知識貶值"、"腦體勞動待遇倒掛"等等社會影響，也使一部份學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。于是學(xué)習(xí)好的學(xué)生不想進(jìn)一步努力，學(xué)習(xí)差的學(xué)生則不想讀書。

五是有些教師教學(xué)不得法，這里既有教育思想問題，也有教學(xué)藝術(shù)問題。在生源較差的學(xué)校，有的教師感到教而無功，他們的厭教情緒也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。在生源較好的學(xué)校，有的教師則一心撲在"升學(xué)率"上，學(xué)生的課余生活、文體活動等等都似乎與他們無關(guān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味，從而萌生厭學(xué)心理。同時，有的教師在教學(xué)方法上缺乏藝術(shù)性，一味的滿堂灌，學(xué)生似懂非懂，因而在一大堆作業(yè)面前束手無策，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

據(jù)了解，厭學(xué)情緒在中學(xué)里帶有一定的普遍性。某縣對初三畢業(yè)生曾作過一次升學(xué)意向調(diào)查，第一志愿填寫高中的只占畢業(yè)生總數(shù)的13.6%，比計劃數(shù)相差近千人，還有11.4%的學(xué)生連志愿書都不填。因此消除厭學(xué)心理，解除他們在學(xué)習(xí)上的困惑，是我們對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個重大課題。

對厭學(xué)心理的疏導(dǎo)：一要從每個學(xué)生的實際出發(fā)。二要家長和教師密切配合，缺一不可。對有厭學(xué)心理的學(xué)生，絕不能用高壓政策："如果你學(xué)不好，下學(xué)期就不給你讀了"，這正合其心意，那學(xué)習(xí)更不用功，成績則每況愈下，以致不可收拾。有位家長在疏導(dǎo)其孩子厭學(xué)心理方面是值得借鑒的：他的孩子在一年級時考試有兩門不及格，成績是班內(nèi)倒數(shù)第三，受到學(xué)校點名批評。當(dāng)孩子拿回成績要家長寫批語時，這位家長一方面考慮到孩了原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考得不好，心情一定很沉重，另一方面感到也有自己的責(zé)任，于是在批語中寫上"失敗是成功之母，最怕你灰心喪氣，望振作精神，勤學(xué)好問，爭取各科及格，"孩子本想會挨一頓訓(xùn)，結(jié)果沒有受到批評，反而得到鼓勵，提出的要求又不高，感到心情輕松，打消了退學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)上反而刻苦起來。后來，這位家長又從孩子的同學(xué)口中了解到孩子感到讀書很苦，時逢暑假，驕陽如火，他就有意讓孩子連續(xù)幾天下田勞動，體驗艱苦。然后對他說："世界上干什么都得吃苦，農(nóng)民沒有因苦而不種田，學(xué)生豈能嫌苦而不讀書。不怕苦和累，才能得到豐碩的成果?quot;這使孩子深受啟發(fā)，至初二時成績顯著提高，獲得學(xué)校頒發(fā)的"進(jìn)步獎"。由此看來，對孩子進(jìn)行生動而切合實際的教育，耐心而又充滿希望的鼓勵，有助于克服厭學(xué)心理。操之過急，要求過高，反而會加重孩子的厭學(xué)情緒。

教師對學(xué)生要因人而異，因材施教。寧肯吃得少些，力求消化。而不讓其撐得慌。關(guān)鍵要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)，并使這種樂趣建立在不斷成功的嘗試上。

在學(xué)習(xí)上，氣可鼓不可泄，要保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。一個贊許的目光，一句得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，都會使學(xué)生感到成功的喜悅，增長自信心，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的興趣。由此可見，當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)心理時，應(yīng)盡可能多鼓勵、多表揚(yáng)、多肯定，使之在心理上獲得平衡，把在學(xué)習(xí)上失去的興趣重新找回來。

一般講，一個學(xué)生不會一開始就厭惡學(xué)習(xí)，而往往是由于后來的種種原因而失去對學(xué)習(xí)的興趣，所以厭學(xué)情緒既可以產(chǎn)生，也可以消除。心理研究表明，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括學(xué)習(xí)欲望、毅力、自信心等在內(nèi)的非智力因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和毅力，并把學(xué)習(xí)中所遇到的每一個困難，都當(dāng)作鍛煉和考驗自己意志和毅力的機(jī)會，并相應(yīng)地開展各種類型的學(xué)科競賽，都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鼓動競爭心理、培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生非智力因素的有效途徑。而這一切也都有助于消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

至于對造成學(xué)生厭學(xué)心理的社會原因，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。要教育學(xué)生懂得，"不學(xué)無術(shù)"在社會上終究是不可能立足的。社會要進(jìn)步，最終還是要靠知識和技術(shù)，今天學(xué)習(xí)上的好壞，將關(guān)系到將來對祖國貢獻(xiàn)的大小。