自閉癥老師工作總結(jié)[智障班主任工作總結(jié)]

三、為特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)供給幫忙

家長(zhǎng)教育也被稱(chēng)為親職教育，首要是指資源教師對(duì)特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教育，其意圖是幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念、把握有關(guān)的特殊教育常識(shí)與技術(shù)、正確處理親子聯(lián)絡(luò)以及協(xié)作隨班就讀教師的作業(yè)，然后幫忙特殊需求學(xué)生取得科學(xué)的教育、培育以及練習(xí)。

1、引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念

家庭環(huán)境對(duì)兒童生長(zhǎng)的重要性顯而易見(jiàn)，杰出的環(huán)境能夠幫忙兒童身心取得健康展開(kāi)。特殊需求學(xué)生身心展開(kāi)特色更具特殊性，因而比較一般家長(zhǎng)，特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)在兒童的教育過(guò)程中占有更重要的位置，尤其是家長(zhǎng)的情緒和文化水平對(duì)兒童的教育展開(kāi)具有重要含義。

（1）幫忙家長(zhǎng)具有正確的心思等待

特殊需求學(xué)生的呈現(xiàn)必定程度上為家庭增加了壓力，家長(zhǎng)的情緒決議了家長(zhǎng)教育的質(zhì)量。情緒是由認(rèn)知要素、情感要素以及意向要素構(gòu)成，資源教師需求幫忙家長(zhǎng)在這三個(gè)維度上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首要，資源教師需求引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的知道特殊需求學(xué)生并對(duì)其了解、尊重；其次，資源教師幫忙家長(zhǎng)理性的處理親子聯(lián)絡(luò)，既不行溺愛(ài)也不行厭棄；最終，家長(zhǎng)能夠在咨詢(xún)資源教師的教導(dǎo)下，堅(jiān)持家長(zhǎng)教育的杰出預(yù)備狀況。教育作業(yè)者認(rèn)為家長(zhǎng)在承受孩子為特殊需求學(xué)生這一現(xiàn)實(shí)會(huì)閱歷震動(dòng)期、回絕期、失望期、愧疚期以及承受期這五個(gè)階段。因?yàn)槊總€(gè)特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)的教育程度、經(jīng)濟(jì)水平以及日子環(huán)境都不相同，因而到達(dá)承受期的時(shí)刻長(zhǎng)短也有差異。資源教師需求依據(jù)家長(zhǎng)對(duì)兒童的情緒進(jìn)行調(diào)查，必要時(shí)能夠?qū)议L(zhǎng)采納問(wèn)卷調(diào)查或心思檢驗(yàn)的辦法，然后確認(rèn)家長(zhǎng)所在的心思展開(kāi)階段，并采納必定的辦法幫忙其順暢過(guò)渡到承受期。

（2）幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育情緒

資源教師需求幫忙家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育情緒，有的家長(zhǎng)對(duì)兒童教育作用的期望值過(guò)高、有的家長(zhǎng)對(duì)兒童能夠取得展開(kāi)持有置疑情緒，這都不利于家長(zhǎng)教育的成功，因而資源教師需求采納必定的辦法消除家長(zhǎng)的恐懼感、自卑感以及失望感等。特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)教育情緒的構(gòu)成與改變需求經(jīng)過(guò)遵守、同化和內(nèi)化三個(gè)階段，是由外表的改變展開(kāi)到心里的認(rèn)同。特殊需求學(xué)生的教育是資源教師作業(yè)中的中心內(nèi)容，許多家長(zhǎng)因?yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)、理性的知道，導(dǎo)致對(duì)特殊需求學(xué)生的教育展開(kāi)持有過(guò)錯(cuò)的情緒。資源教師的使命便是幫忙期望值過(guò)高的家長(zhǎng)客觀地知道到特殊需求學(xué)生當(dāng)時(shí)的受教育水平以及將來(lái)可到達(dá)的教育作用，而向期望值過(guò)低的家長(zhǎng)介紹成功案例，然后使家長(zhǎng)能夠從心里上真實(shí)的意識(shí)到兒童教育展開(kāi)的可能性。

（3）幫忙家長(zhǎng)構(gòu)成正確的家庭觀念

杰出的家庭聯(lián)絡(luò)的養(yǎng)成對(duì)家長(zhǎng)教育的順暢展開(kāi)具有重要作用，資源教師需求幫忙家長(zhǎng)和諧家庭成員聯(lián)絡(luò)，一同為特殊需求學(xué)生建造優(yōu)質(zhì)的展開(kāi)環(huán)境。特殊需求學(xué)生的呈現(xiàn)帶來(lái)的家庭壓力會(huì)引發(fā)許多新的對(duì)立，例如親子間的爭(zhēng)持、夫妻間的對(duì)立、老一輩間的抵觸等。資源教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該幫忙特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)安排和和諧家庭成員聯(lián)絡(luò)，發(fā)起家庭成員一同參加到特殊需求學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程中，使家長(zhǎng)知道到杰出家庭聯(lián)絡(luò)對(duì)兒童生長(zhǎng)的重要性，并能夠活躍的幫忙資源教師一同為兒童供給家庭教導(dǎo)，然后發(fā)揮家長(zhǎng)教育的全體功用。除此之外，資源教師還可認(rèn)為心思?jí)毫^大的家長(zhǎng)供給心思咨詢(xún)服務(wù)，和諧家長(zhǎng)間的對(duì)立，增強(qiáng)他們一同面臨困難的家庭凝聚力。

2、教導(dǎo)家長(zhǎng)參加特殊需求學(xué)生的單個(gè)化教育方案

單個(gè)化教育方案施行的作用的好壞與特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)的參加程度有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，家庭的教育教導(dǎo)和恢復(fù)練習(xí)是完結(jié)單個(gè)化教育方案的重要手法。因而，資源教師需求教導(dǎo)家長(zhǎng)活躍的參加兒童單個(gè)化教育方案的擬定與修正，并幫忙教師對(duì)其進(jìn)行家長(zhǎng)教育與練習(xí)。資源教師對(duì)家長(zhǎng)參加單個(gè)化教育方案的教導(dǎo)首要分為以下四個(gè)階段：

（1）單個(gè)化教育方案的確診

資源教師能夠就特殊需求學(xué)生單個(gè)化教育方案的確診問(wèn)題舉行一次家長(zhǎng)會(huì)議，并提早奉告家長(zhǎng)需求供給的有關(guān)特殊需求學(xué)生的資料。在家長(zhǎng)會(huì)議上，資源教師有必要清晰的說(shuō)明單個(gè)化教育方案對(duì)特殊需求學(xué)生的含義以及家長(zhǎng)在確診過(guò)程中的位置、權(quán)力和責(zé)任，然后進(jìn)步特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)單個(gè)化教育方案的注重程度。在此期間，資源教師既能夠問(wèn)詢(xún)家長(zhǎng)有關(guān)特殊需求學(xué)生資猜中不清晰的內(nèi)容，也需求回答家長(zhǎng)對(duì)單個(gè)化教育方案的疑問(wèn)，盡量對(duì)確診成果進(jìn)行具體論述，必要時(shí)舉例說(shuō)明特殊需求學(xué)生測(cè)驗(yàn)成果所反映出的問(wèn)題。

（2）單個(gè)化教育方案的擬定

資源教師在擬定單個(gè)化教育方案的方針時(shí)需求尋求特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)的定見(jiàn)，偕同家長(zhǎng)一同為特殊需求學(xué)生擬定單個(gè)化教育方案的總方針和階段性方針。在方針擬定中也需求確認(rèn)家長(zhǎng)在單個(gè)化教育方案中所擔(dān)任的人物，并清晰家長(zhǎng)在家庭中所需完結(jié)的單個(gè)化教育方案內(nèi)容和項(xiàng)目。資源教師需求依據(jù)特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)的教育才能擬定家長(zhǎng)教育的項(xiàng)目和教育辦法，然后確保單個(gè)化教育方案在家長(zhǎng)教育中施行成功。除此之外，資源教師還需求與家長(zhǎng)洽談后期的協(xié)作形式并保存互相的聯(lián)絡(luò)辦法。

（3）單個(gè)化教育方案的履行

資源教師需求向家長(zhǎng)介紹單個(gè)化教育方案履行的各個(gè)階段，并對(duì)家長(zhǎng)怎么協(xié)作資源教師的作業(yè)提出清晰的要求，在某些練習(xí)上也能夠約請(qǐng)家長(zhǎng)到資源教室一同進(jìn)行。資源教師與特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立彼此支撐體系，資源教師教導(dǎo)家長(zhǎng)怎么對(duì)兒童進(jìn)行家長(zhǎng)教育，家長(zhǎng)及時(shí)向資源教師反應(yīng)兒童的生長(zhǎng)信息，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也能夠進(jìn)行教育溝通，然后構(gòu)成一個(gè)良性的循環(huán)體系。資源教師在體系中處于中心位置，不只需求針對(duì)特殊需求學(xué)生的展開(kāi)特色進(jìn)行家長(zhǎng)的單個(gè)教導(dǎo)，還需求促進(jìn)家長(zhǎng)間的協(xié)作與溝通，然后到達(dá)資源共享的抱負(fù)狀況。

（4）單個(gè)化教育方案的點(diǎn)評(píng)

單個(gè)化教育方案點(diǎn)評(píng)分為階段性點(diǎn)評(píng)和完結(jié)性點(diǎn)評(píng)。在階段性點(diǎn)評(píng)中，資源教師需求向家長(zhǎng)報(bào)告特殊需求學(xué)生單個(gè)化教育方案的履行狀況，請(qǐng)家長(zhǎng)供給特殊需求學(xué)生在家長(zhǎng)教育中的狀況，并要求家長(zhǎng)查看單個(gè)化教育方案履行過(guò)程中是否存在資源教師所疏忽的問(wèn)題，并提出關(guān)于方案修正的定見(jiàn)；在完結(jié)性點(diǎn)評(píng)中，資源教師需求用淺顯的言語(yǔ)向特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)解說(shuō)單個(gè)化教育方案的點(diǎn)評(píng)成果，要求家長(zhǎng)依據(jù)特殊需求學(xué)生的了解來(lái)點(diǎn)評(píng)資源教師點(diǎn)評(píng)的成果，并標(biāo)明自己對(duì)點(diǎn)評(píng)成果的情緒。家長(zhǎng)在單個(gè)化教育方案點(diǎn)評(píng)階段的參加，不只能夠幫忙家長(zhǎng)構(gòu)成正確的教育辦法，也能夠促進(jìn)資源教師作業(yè)的順暢展開(kāi)。

3、幫忙家長(zhǎng)把握特殊需求學(xué)生的根本常識(shí)和技術(shù)

家長(zhǎng)的根本素質(zhì)直接聯(lián)絡(luò)著資源教室方案的勝敗，因而幫忙家長(zhǎng)把握特殊需求學(xué)生的根本常識(shí)和技術(shù)是家長(zhǎng)教育的中心內(nèi)容。早在1990年的《中華人民共和國(guó)殘疾人保證法》中就提到了，“殘疾人監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)鼓舞和幫忙殘疾人增強(qiáng)自理才能”，《我國(guó)殘疾人工作“十五”方案大綱》的配套施行方案都清晰提出了家長(zhǎng)需求經(jīng)過(guò)練習(xí)教導(dǎo)家長(zhǎng)的恢復(fù)練習(xí)技術(shù)。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)有責(zé)任參加特殊需求學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)，然后與資源教師、一般班級(jí)教師構(gòu)成支撐性體系。

資源教師需求針對(duì)以下三個(gè)方面臨特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行練習(xí)：

（1）醫(yī)療護(hù)理

醫(yī)療護(hù)理在特殊教育需求兒童的教育生長(zhǎng)中的占有重要位置，依據(jù)科學(xué)的護(hù)理辦法能夠幫忙特殊需求學(xué)生殘存功用的繼續(xù)并展開(kāi)，例如剩余視力、剩余聽(tīng)力的護(hù)理和維護(hù)能夠幫忙視力妨礙學(xué)生和聽(tīng)力妨礙學(xué)生在運(yùn)用相應(yīng)的輔具后取得高質(zhì)量的教育。資源教師具有專(zhuān)業(yè)的臨床經(jīng)驗(yàn)，能夠教導(dǎo)特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)把握根本的護(hù)理常識(shí)，幫忙家長(zhǎng)對(duì)特殊需求學(xué)生生理狀況的根本知道，然后防止過(guò)錯(cuò)用藥或不良練習(xí)帶給特殊需求學(xué)生的損傷。因而，資源教師能夠展開(kāi)一個(gè)家長(zhǎng)練習(xí)中心對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題式的短期練習(xí)，例如，自閉癥學(xué)生恢復(fù)家長(zhǎng)練習(xí)班、言語(yǔ)練習(xí)家長(zhǎng)練習(xí)班等，然后有針對(duì)性地進(jìn)步家長(zhǎng)對(duì)醫(yī)療護(hù)理常識(shí)和技術(shù)的了解。

（2）教育才能

家長(zhǎng)教育中家長(zhǎng)對(duì)特殊需求學(xué)生的教育體現(xiàn)在多個(gè)方面，其教育才能不只包含對(duì)特殊需求學(xué)生文化常識(shí)的教導(dǎo)才能，也包含對(duì)兒童正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育才能。在學(xué)科教導(dǎo)方面，家長(zhǎng)可依據(jù)本身才能對(duì)其進(jìn)行作業(yè)的教導(dǎo)；在德育教育方面，家長(zhǎng)需求需求培育特殊需求學(xué)生獨(dú)立、剛強(qiáng)的性情，分辨是非的才能以及理性的處事情緒。因?yàn)榧议L(zhǎng)需求具有必定的教育常識(shí)和教育才能才能對(duì)特殊需求學(xué)生進(jìn)行教育，因而資源教師有責(zé)任為家長(zhǎng)供給教育練習(xí)。資源教師能夠樹(shù)立家長(zhǎng)合作教育中心，定時(shí)安排家長(zhǎng)集兼并對(duì)特殊需求學(xué)生的教育問(wèn)題交換定見(jiàn)，家長(zhǎng)能夠在汲取別人成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)家中特殊需求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一般班級(jí)教師也能夠不定時(shí)的參加進(jìn)來(lái)，協(xié)同資源教師一同為家長(zhǎng)供給教育辦法的教導(dǎo)，然后與家長(zhǎng)構(gòu)成一種合作聯(lián)絡(luò)。

（3）技術(shù)練習(xí)

資源教師需求幫忙家長(zhǎng)把握根本的特殊教育練習(xí)辦法，然后保證家長(zhǎng)具有教導(dǎo)特殊需求學(xué)生練習(xí)的才能。在家庭的教育練習(xí)中，家長(zhǎng)需求親近的調(diào)查特殊需求學(xué)生日常體現(xiàn)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)的與資源教師進(jìn)行反應(yīng)，然后防止兒童構(gòu)成不良的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)特殊需求學(xué)生日子技術(shù)的練習(xí)是必不行少的，在練習(xí)此項(xiàng)目時(shí)需求考慮到兒童的根本條件，不行急于求成，必要狀況下可咨詢(xún)資源教師予以修正。除此之外，資源教師還需求幫忙家長(zhǎng)把握與特殊需求學(xué)生職業(yè)教育的有關(guān)練習(xí)以及社會(huì)適應(yīng)才能的練習(xí)辦法。