自閉癥長大了怎么辦[自閉癥上幼兒園自然好了]

關(guān)于譜系孩子長大后或許呈現(xiàn)的狀況，咱們總結(jié)一下大致可以分為四類：（1）長大今后日子徹底不能自理（也是狀況最差的一類）

這類孩子又有兩種狀況：

一種是自身歸于極端重度的，一般伴有比較嚴(yán)峻的生理疾病，這類孩子發(fā)現(xiàn)得相對比較早。別的，在母體懷孕期間，就或許遭到某種環(huán)境要素的影響。這類孩子預(yù)后的確比較欠好。

另一種便是在確診時(shí)分并不是十分嚴(yán)峻，可是卻沒有經(jīng)過科學(xué)的干涉，連最根底的日子自理也沒有被教育過，這類孩子長大后與同齡孩子的距離會(huì)越來越大，不會(huì)自己照料自己。

（2）日子可以自理，可是仍是存在顯著交際妨礙

這類孩子比較常見，首要原因便是沒有科學(xué)的干涉。這些孩子吃喝拉撒可以獨(dú)立自理，可是不知道怎樣與人交流。有的是沒有言語，有的是有言語但也不會(huì)表達(dá)自己。比方，走失了不知道怎樣問路，怎樣答復(fù)他人，無法與人交流，也聽不懂他人略微雜亂一些的話，交際妨礙很顯著。

（3）沒有交際妨礙，可是學(xué)習(xí)妨礙還存在

這類孩子，歸于干涉得比較好，比較科學(xué)，行為和心情問題都可以操控得比較好。僅僅，他們關(guān)于學(xué)習(xí)不是很感興趣，承受程度比較慢。這些孩子，僅僅長大今后或許不合適從事腦力勞動(dòng)方面的作業(yè)，更合適于超市，飯館等這類傾向體力勞動(dòng)方面的作業(yè)。他們可以照料自己，作業(yè)和日子都可以獨(dú)立。

（4）交際問題不大，學(xué)業(yè)上也還可以

這類孩子歸于恢復(fù)最好的狀況，又可以分紅兩個(gè)小類。

（a）與普通人比較，看上去好像有點(diǎn)古怪，有點(diǎn)古怪，可是他不徹底契合自閉癥的確診，沒有交際妨礙，這類人日子自理沒有問題。

（b）外人看不出來有什么不同，只要與他們十分密切的家人，才會(huì)知道他們在某些方面還存在一點(diǎn)點(diǎn)的缺點(diǎn)。

關(guān)于第四類恢復(fù)得比較好的孩子，經(jīng)過與他們的家長、恢復(fù)師的交流，以及聽家長的講座，閱覽家長出的書，經(jīng)過這些途徑，我了解到，這些孩子之所以可以恢復(fù)得比較好，首要取決于家長在恢復(fù)進(jìn)程中起到的關(guān)鍵作用——家長十分地用心。

當(dāng)然，也不可否認(rèn)，這些孩子自身歸于中度或輕度類型。關(guān)于這些家長，值得一提的是，他們不相信命運(yùn)的組織，十分積極自動(dòng)地學(xué)習(xí)各種自閉癥相關(guān)常識(shí)，并對自閉癥范疇堅(jiān)持繼續(xù)地重視，與時(shí)俱進(jìn)，就好像專業(yè)人士一般。他們關(guān)于恢復(fù)師也有自己的評判，假如以為恢復(fù)師的專業(yè)常識(shí)不如自己，就會(huì)要求換掉。由于美國的組織還有許多公立性質(zhì)的，家庭不需求承當(dāng)費(fèi)用，可是作用沒有私立的組織好，這些家長會(huì)將公立和私立結(jié)合，樂意自己出錢，挑選合適自己孩子的組織。整體而言，這些家長可以在孩子的恢復(fù)進(jìn)程中有自己的主意，首要便是由于他們自己會(huì)積極地學(xué)習(xí)，把自己變得十分專業(yè)。

別的一個(gè)值得討論的原因是，自閉癥孩子的恢復(fù)干涉需求有一個(gè)階梯規(guī)劃，即自確診之后開端的第一步，第二步，第三步……怎樣去有過程地科學(xué)干涉，這個(gè)其實(shí)在咱們星星橋平臺(tái)上，我是一向都在推重的：

第一步，咱們先讓自閉癥孩子吃喝拉撒睡方面都能正常，醫(yī)治孩子的胃腸道疾病，去除癲癇，醫(yī)治多動(dòng)癥等自閉癥常見共??；

第二步，我推重家長們要學(xué)習(xí)《交流同伴》課程。家長在孩子確診后，必定要學(xué)會(huì)怎樣正確地帶孩子，怎樣與孩子交流，怎樣與孩子玩，防止犯錯(cuò)，由于這些錯(cuò)誤解影響到孩子的前進(jìn)。在《交流同伴》課程中，咱們會(huì)學(xué)到與孩子共處的一些準(zhǔn)則，言語發(fā)育的基本規(guī)律，呈現(xiàn)行為問題咱們怎樣處理，這些行為問題發(fā)生的原因首要來自哪里，這些內(nèi)容關(guān)于孩子的恢復(fù)都十分重要。

第三步，咱們就要開端學(xué)《自閉癥譜系妨礙學(xué)習(xí)風(fēng)格》這門課，在星橋課堂上就叫《LSP泛論＋LSP幼齡系列》，這門課是教孩子怎樣對人感興趣，自動(dòng)調(diào)查人，自動(dòng)仿照人，可以從多個(gè)人身上取得交際頭緒，行為和思想上都防止刻板，讓孩子具有同享操控的才干，練習(xí)孩子學(xué)會(huì)發(fā)動(dòng)互動(dòng)、保持互動(dòng)、應(yīng)對互動(dòng)。當(dāng)孩子具有這些才干之后，孩子基本上可以進(jìn)入幼兒園了。

第四步，進(jìn)入到教言語的階段，咱們首選加拿大hanen言語中心的教育理念和辦法。從了解孩子的感覺偏好開端，在互動(dòng)和游玩中逐漸參加言語，正確回應(yīng)孩子。經(jīng)過視覺參照和結(jié)構(gòu)化教育添加詞匯和擴(kuò)大交流內(nèi)容。

第五步，當(dāng)孩子現(xiàn)已可以說語句今后，一般是在4-5歲階段，孩子現(xiàn)已具有了必定的理解才干之后，咱們才開端真實(shí)參加交際才干教育，便是我現(xiàn)在正在預(yù)備的課程。如4-7歲應(yīng)該教怎樣的交際才干；8-10歲階段應(yīng)該用哪些教材；11-13歲階段又要用哪些教材；乃至進(jìn)入到青春期之后，挑選哪些教材。

假如依照咱們規(guī)劃的這個(gè)階梯去施行，家長們會(huì)看到孩子每個(gè)階段都在前進(jìn)。從國內(nèi)現(xiàn)狀來說，大部分孩子長大后的狀況歸類在第三類和第四類的份額相對較少，首要便是由于缺少“階梯”的概念。而自閉癥范疇的教育方面，高校里并沒有這個(gè)專業(yè)，所以幾乎沒有人去真實(shí)地研討“恢復(fù)階梯”的概念。咱們中美星星橋現(xiàn)在便是在逐漸理順和推行這個(gè)體系，讓家長可以有的放矢，分過程科學(xué)地協(xié)助孩子恢復(fù)，孩子才干取得安穩(wěn)的前進(jìn)。