放棄自閉癥孩子的父母[自閉癥孩子的教育方法]

　　讓自閉癥孩子上幼兒園，接受教育是每位家長(zhǎng)的期望......

　　——嗨腦仁

　　作者：豆豆媽媽?zhuān)ㄐ〖t書(shū)一顆黃豆）丨修改：嗨腦仁

　　我信任，每位自閉癥孩子的家長(zhǎng)都期望孩子能上一般幼兒園，融入團(tuán)體，和小朋友能夠玩在一同，我也如此。

　　2歲5個(gè)月時(shí)，豆豆確診為自閉癥。除了組織干涉之外，我陪著孩子在家無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在進(jìn)行家庭干涉，盡管孩子的狀況還不夠好，但抱著早交融早前進(jìn)的心態(tài)，我把她送到了幼兒園。

　　其實(shí)，從孩子確診那天起，我就沒(méi)指望她能上公立幼兒園，剛好我家鄰近有家還能夠的私立幼兒園。一個(gè)朋友剛好知道這個(gè)園長(zhǎng)，所以，我抱著試一試的心態(tài)，帶豆豆去報(bào)了名。

　　剛碰頭，我就和院長(zhǎng)描繪了孩子的狀況，以防當(dāng)教師遇到孩子的失常行為時(shí)能做出快速反響，沒(méi)想到這些問(wèn)題在園長(zhǎng)眼里都不是事兒。

　　所以，咱們順暢報(bào)名入學(xué)了。

　　為了不耽擱干涉，咱們上午在幼兒園，下午到組織做康復(fù)訓(xùn)練，相當(dāng)于每天咱們只在幼兒園待三個(gè)小時(shí)。

　　No.1 譜娃上幼兒園遇到的種種難題

　　第一天，我悄咪咪全程伴隨，她狀況很好。

　　第二天，教師開(kāi)端正常上課，她由于不想坐在座位上被拉回來(lái)幾回開(kāi)端找我、黏我、撒嬌、大哭。教師讓我回家去，不要讓孩子看見(jiàn)我。我也忘了跟孩子打招呼，就偷偷地溜走了?；丶液?，我一向看監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)她一上午都是蔫的，一向哭，掛在教師身上，教師們輪番抱著她。

　　第三天，出門(mén)的時(shí)分我就跟豆豆講，現(xiàn)在要去幼兒園，等下吃午飯的時(shí)分媽媽會(huì)去接她。她一路心境愉悅，到了幼兒園門(mén)口還刻不容緩地走進(jìn)去。我隔著幼兒園的鐵門(mén)看著她走了一半躺在游樂(lè)區(qū)的地上主張呆來(lái)，然后我喊她姓名，跟她說(shuō)“媽媽要走了哦”，她沒(méi)有理我，沒(méi)有反響，我一瞬間鼻子發(fā)酸，眼淚差點(diǎn)掉下來(lái)。

　　回家之后，我就時(shí)不時(shí)翻開(kāi)監(jiān)控看一下。看到教師組織孩子們坐到椅子上上課了，豆豆坐了一瞬間又動(dòng)身到一旁自己玩玩具了。半途有幾個(gè)小朋友走到她身邊，咱們都沒(méi)有什么互動(dòng)。教師持續(xù)上課，豆豆一直不受影響。后來(lái)，她爽性躺下來(lái)看手發(fā)愣，我隔著屏幕都想伸手去把她抱起來(lái)。教師持續(xù)上課，其他小朋友們有的坐著、有的站著，大部分仍是在聽(tīng)課的。

　　后來(lái)，教師開(kāi)端發(fā)水壺讓小朋友們喝水，教師輪番叫姓名，孩子們上前去取。拿到豆豆的水壺了，教師叫了她，但她仍然在角落里玩沒(méi)有反響…哎…我的玻璃心又來(lái)了…簡(jiǎn)略的呼名反響對(duì)豆豆來(lái)說(shuō)卻是十分困難的一件事。

　　我本來(lái)想讓她去幼兒園被迫參加各種交際傍邊，可是，幼兒園不是為我一家服務(wù)的，孩子安靜地在一旁玩，往往不會(huì)引起教師的留意。特別是在這種開(kāi)學(xué)初有許多小朋友亂哭的狀況下，豆豆這種安靜的孩子就更簡(jiǎn)單被疏忽。

　　呼名反響、一同重視，這是豆豆現(xiàn)在上幼兒園的兩大難題，我接下來(lái)需求從這兒下功夫了。

　　No.2 我成了豆豆的影子教師

　　上星期五，去接豆豆下課時(shí)，教師一臉冤枉地說(shuō)她被豆豆咬了膀子。說(shuō)實(shí)話(huà)，其時(shí)我挺震動(dòng)的，由于豆豆從不敢”欺壓”外人。后來(lái)真實(shí)沒(méi)辦法，園長(zhǎng)主張我陪讀，而我就成了豆豆的影子教師。

　　陪讀第一天，教師組織咱們排隊(duì)上廁所。我想，首要要讓豆豆樹(shù)立團(tuán)體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，所以她也有必要去排隊(duì)?？墒撬安](méi)有這種認(rèn)識(shí)，并且我在她身邊總讓她構(gòu)成依靠，她想讓我抱她，我不抱，所以豆豆一下躺到地上哭起來(lái)，小朋友們都獵奇地看著她，有的還趴到地板上看她。

　　我就在周?chē)局?，作為沒(méi)看見(jiàn)。這時(shí)教師對(duì)著她說(shuō)，豆豆快起來(lái)。沒(méi)想到，她真的噌地一下起來(lái)了。然后，我就順勢(shì)拉她去排隊(duì)，這下她盡管不太甘愿，但沒(méi)有辦法只好排著隊(duì)。沒(méi)走兩步成心跌倒，由于我是拉著她走路的，所以我下認(rèn)識(shí)把她抱起來(lái)，然后她很氣憤地咬了我的膀子。

　　過(guò)后我剖析，豆豆仍是有一點(diǎn)榮辱認(rèn)識(shí)的，她躺地上后被小朋友看著覺(jué)得十分沒(méi)面子，可是由于在跟我耍脾氣所以她又不能無(wú)緣無(wú)故地起來(lái)，教師的呼喚剛好給了她一個(gè)臺(tái)階下，所以她立馬起來(lái)排隊(duì)，但心里很不樂(lè)意，所以報(bào)復(fù)性地咬了我。

　　而我盡管被咬了一口，可是我也找到了她咬人的癥結(jié)——欲求不滿(mǎn)、宣泄心情。一同，我也找到了陪讀的一點(diǎn)小技巧，不要被孩子的不合理要求控制，使用周?chē)h(huán)境對(duì)她形成一點(diǎn)影響，然后改動(dòng)行為。

　　在幼兒園的教室內(nèi)上課時(shí)，我坐在豆豆后邊。假如她在看教師，我就靜靜調(diào)查一言不發(fā)，等候她自己從教師那里得到反響。她的反射弧有點(diǎn)長(zhǎng)，咱們?cè)诔杼钑r(shí)她就靜靜站著看，等音樂(lè)完畢了才忽然蹦跶兩下。假如她沒(méi)有在重視講堂，我會(huì)先拍拍她的膀子，在耳旁把教師剛剛說(shuō)的話(huà)再重復(fù)一遍，乃至拉著她的手一同做動(dòng)作，盡或許地把她的留意力再拉回來(lái)。

　　當(dāng)然，心情永久大于課題，有時(shí)她會(huì)忽然賴(lài)到我身上要我抱，我會(huì)抱住她直到她康復(fù)狀況，樂(lè)意再回頭看教師，才干持續(xù)輔佐上課。

　　后來(lái)，教師呼喚咱們上廁所時(shí)，小朋友們紛繁站起往來(lái)不斷排隊(duì)，我推了一下豆豆，讓她留意到人群的改變，然后我驚喜地發(fā)現(xiàn)她在沒(méi)有我輔佐的狀況下，跟著咱們慢慢地往部隊(duì)那兒移動(dòng)。

　　No.3 關(guān)于譜系孩子入園的幾點(diǎn)感觸

　　現(xiàn)在咱們現(xiàn)已脫離幼兒園一個(gè)月了，脫離幼兒園對(duì)豆豆來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一件高興的工作。

　　再回想起幾個(gè)月前，沒(méi)有我陪讀的那20幾天，我都不敢幻想豆豆怎樣度過(guò)的。倒不是說(shuō)幼兒園會(huì)怎么不待見(jiàn)她，僅僅她還未學(xué)會(huì)與這個(gè)國(guó)際共處的規(guī)矩，而我卻把她單獨(dú)留在生疏的團(tuán)體環(huán)境里，真實(shí)有點(diǎn)過(guò)意不去。即便后來(lái)有我的陪讀，豆豆也沒(méi)有能恰當(dāng)?shù)厝谌搿?/p>

　　這兒，我談一談關(guān)于譜系孩子入園的幾點(diǎn)感觸吧，供咱們參閱。

　　孩子是否具有一同重視的才能？

　　他能不能重視到環(huán)境中的關(guān)鍵要素，比方教師的團(tuán)體指令。就豆豆而言，她連1對(duì)1的指令都沒(méi)有把握，更不要談團(tuán)體的指令了。

　　再比方我陪讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)提示她教師正在唱歌跳舞，我用手指向教師，她卻不必定能夠重視到我的手指，從而重視教師的行為。不具有一同重視的才能，上幼兒園就真是濫竽充數(shù)了。

　　孩子是否具有呼名反響的才能？

　　幼師不是特教，所以他們或許也比較難以了解孩子不睬人的行為。一般，教師都是在大環(huán)境遠(yuǎn)距離地呼名，這樣對(duì)豆豆來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)效果都沒(méi)有，她乃至或許真的沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。還有課前點(diǎn)名也是一個(gè)道理，對(duì)豆豆現(xiàn)階段的呼名反響才能來(lái)說(shuō)，真實(shí)有點(diǎn)超綱了。教師無(wú)法了解，就沒(méi)有辦法做出相應(yīng)地調(diào)整，叫了也就叫了，不該也就不該。

　　那么時(shí)刻久了，在幼兒園的呼名都是能夠被豆豆疏忽的。

　　孩子是否具有必定的仿照才能？

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是經(jīng)過(guò)仿照得來(lái)的。譜系家長(zhǎng)想送孩子上幼兒園圖的是什么？大多數(shù)人都會(huì)覺(jué)得，那里同齡人多啊，他至少能夠?qū)W學(xué)其他人。而條件是，他得重視到這些人，然后還能仿照吧？豆豆現(xiàn)在的仿照才能只要在1對(duì)1的狀況下才干夠呈現(xiàn)，這么多孩子這么雜亂的環(huán)境，她處理不過(guò)來(lái)的。

　　歸納考慮以上幾個(gè)要素，我決議仍是先暫停幼兒園的方案，先從1對(duì)1的環(huán)境開(kāi)端教育，等孩子具有這些才能了再上幼兒園也不遲。

　　其實(shí)像豆豆媽媽這種狀況，并不罕見(jiàn)。有許多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在家玩得挺好，為什么一到幼兒園就不行了呢？

　　由于家長(zhǎng)會(huì)自動(dòng)的協(xié)作、姑息。但到了幼兒園，孩子需求具有傾聽(tīng)、對(duì)話(huà)、發(fā)問(wèn)、打招呼、求助、懇求、知安危、知親疏，與其他小朋友玩游戲時(shí)，要懂得協(xié)作、競(jìng)賽、共享、輪番…..假如孩子還不具有以上先備技術(shù)，強(qiáng)行交融，往往會(huì)呈現(xiàn)被蕭瑟、被架空，對(duì)孩子的身心開(kāi)展反而愈加晦氣~