教育心理學(xué)[小學(xué)教育專業(yè)課]

今天方針：教育心思學(xué)榜首章1、2節(jié)

教育心思學(xué)的根本內(nèi)在

教育心思學(xué)的研討目標與內(nèi)容

1??教育心思學(xué)的概念

教育心思學(xué)是一門研討教育教育情境中學(xué)與教的根本心思規(guī)則的科學(xué)。

廣義的教育心思學(xué)是指研討教育實踐中各種心思與行為規(guī)則的科學(xué)。它既包含學(xué)校教育心思學(xué)，也包含家庭和社會教育心思學(xué)。

2??教育心思學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

1. 學(xué)科領(lǐng)域

(1) 心思學(xué)的一個分支科學(xué)

(2) 教育學(xué)與心思學(xué)結(jié)合而發(fā)生的交叉學(xué)科

2. 學(xué)科效果

(1) 理論性學(xué)科（具有根底性）

(2) 使用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），以使用為主

3??教育心思學(xué)的研討目標

教育心思學(xué)的研討目標是學(xué)校教育、教育情境中人（主體）的心思。

4??教育心思學(xué)的研討內(nèi)容【多選】

教育心思學(xué)的詳細研討領(lǐng)域是環(huán)繞學(xué)與教相互效果的進程打開的。

該系統(tǒng)包含：學(xué)生、教師、教育內(nèi)容、教育媒體和教育環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)進程（中心）、教育進程和點評/反思進程這三種活動在一起組成。

回憶口訣：三進程、五要素

教育心思學(xué)與附近學(xué)科的聯(lián)系

1??教育心思學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系

教育心思學(xué)與教育學(xué)都規(guī)劃教育領(lǐng)域，但研討的目標與使命不同。

教育學(xué)研討：是以教育事實為根底的教育中的一般問題，意圖在于探究和提醒教育活動的規(guī)則，服務(wù)于教育實踐。

教育心思學(xué)研討：首要研討教育進程中的心思學(xué)問題，并使用現(xiàn)有的心思規(guī)則來知道教育。

2??教育心思學(xué)與普通心思學(xué)的聯(lián)系

教育心思學(xué)與普通心思學(xué)是特性與共性的聯(lián)系。那種以為教育心思學(xué)僅僅是普通心思學(xué)原理準則在教育領(lǐng)域中的使用，是一門使用的、缺少特殊性與獨立性的學(xué)科的觀念是不恰當?shù)摹?/p>

教育心思學(xué)的效果

具有描繪、解說、猜測和操控效果，詳細包含：

1. 協(xié)助教師精確地了解問題

2. 為實踐教育供給科學(xué)的理論指導(dǎo)

3. 協(xié)助教師猜測并干涉學(xué)生

4. 協(xié)助教師結(jié)合實踐教育進行教育研討

教育心思學(xué)的開展

教育心思學(xué)的開展史，便是心思學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合并逐步構(gòu)成一門獨立的心思學(xué)分支的前史。

草創(chuàng)時期

20 世紀 20 時代曾經(jīng)

1.瑞士教育家裴斯泰洛齊榜首次提出“教育教育的心思學(xué)化”的思維。

2.德國教育家與心思學(xué)家赫爾巴特初次提出把教育理論的研討建立在科學(xué)根底之上，而這個科學(xué)根底便是心思學(xué)。

3.1868 年俄國教育家烏申斯基出書了《人是教育的目標》一書，對其時的心思學(xué)開展效果進行了總結(jié)，他因而被譽為“俄羅斯教育心思學(xué)的奠基人”。

4.1877 年，俄國教育學(xué)和心思學(xué)家卡普捷列夫宣布了《教育心思學(xué)》一書，這是最早正式以“教育心思學(xué)”命名的作品。

5.1903 年，心思學(xué)家桑代克出書了《教育心思學(xué)》，這是西方榜首本以“教育心思學(xué)”命名的作品。 1913 ~ 1914 年，該書又擴大為三卷本的《教育心思綱要》，奠定了教育心思學(xué)開展的根底，西方教育心思學(xué)的稱號和系統(tǒng)由此建立，桑代克也因而被稱為“教育心思學(xué)之父”。

開展時期

20 世紀 20 時代到 50 時代末

1??國際教育心思學(xué)的開展

1.20世紀40時代，弗洛伊德進行“有關(guān)兒童特性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題”方面的研討。

2.20世紀50時代，“程序教育和教育機器的鼓起”。

3.20世紀20時代后，行為主義占主導(dǎo)地位，這時教育心思學(xué)沒有成為一門獨立的科學(xué)。

2??我國教育心思學(xué)的開展

1.我國出書的榜首本教育心思學(xué)作品是 1908 年房東岳翻譯日本小原又一著的《教育有用心思學(xué)》。

2.1924 年，廖世承編寫了我國榜首本《教育心思學(xué)》教科書。

老練時期

20 世紀 60 時代至 70 時代末

1.由“行為主義”轉(zhuǎn)向“認知領(lǐng)域”。

2.布魯納建議的課程變革運動促進美國教育心思學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃M程、學(xué)生心思、角刺啊、教法和教育手法改善的討論。一起，“美國教育心思學(xué)開端注重研討教育中的社會心思因素”。

3.羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的建議，以為教師僅僅一個“便利學(xué)習(xí)的人”。

4.20 世紀 70 時代，奧蘇貝爾以認知心思學(xué)的觀念系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件。

5.加涅則對人類的學(xué)習(xí)進行了系統(tǒng)分類

6.教育心思學(xué)的內(nèi)容日趨會集，教育心思學(xué)學(xué)科系統(tǒng)根本構(gòu)成。

完善時期

20 世紀 80 時代今后

1994 年，美國心思學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心思學(xué) 20 世紀 80 時代以來的效果：

1.主動性研討；

2.反思性研討；

3.協(xié)作性研討

4.社會文化研討