教育心理學口訣：學習心理學要點：復雜過程學習效果

認知加工與學習

認知心理學指出，學習是一種認知加工的過程。學習者通過感知、注意、記憶、思維等認知過程，對新知識進行加工與轉化。這意味著，學習效果受到學習者對信息的感知和注意程度的影響，同時也取決于學習者的記憶能力和思維方式。因此，教育者應當設計能夠激發(fā)學習者認知加工能力的教學活動，提高學習效果。

情緒與學習

情緒對學習也起著重要作用。情緒心理學研究表明，積極的情緒有助于提高學習者的學習動機和學習興趣，增強學習的積極體驗和記憶效果。相反，消極的情緒會干擾學習者的認知加工過程，影響學習成果。因此，教育者需要關注學習者的情緒狀態(tài)，創(chuàng)設積極愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學習者的學習情緒管理能力。

主動學習與學習效果

根據(jù)教育心理學的研究，主動學習比被動接受更有助于提高學習效果。主動學習能夠激發(fā)學習者的思辨和探究能力，培養(yǎng)解決問題的能力，并能夠幫助學習者更深層次地理解知識。因此，教育者應該設計有利于學習者積極參與、主動探究的教學活動，促進學習者的主動學習，提高學習效果。

社會交往與學習

教育心理學認為，社會交往對學習也有著重要影響。學習者在社會交往中可以獲取他人的認知資源和情感支持，促進自己的學習過程。同時，社會交往也能激發(fā)學習者的學習動機和興趣，增強學習的正向體驗。因此，教育者應該注重學習者的合作學習、協(xié)作學習和交往能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造積極的學習社交環(huán)境，提高學習效果。

元認知與學習策略

元認知是指對自己的認知過程和認知策略的認知。學習者具備良好的元認知能力，能夠自我監(jiān)控和調節(jié)學習過程，選擇合適的學習策略，提高學習效果。因此，教育者應該培養(yǎng)學習者的元認知能力，教授適當?shù)膶W習策略和元認知技巧，幫助學習者更好地控制和管理自己的學習過程。

反思與學習

反思是指對學習過程和學習成果的深入思考和總結。教育心理學認為，通過反思，學習者可以發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題、改進學習方法，從而提高學習效果。因此，教育者應該鼓勵學習者進行反思，給予學習者足夠的時間和空間進行學習反思，促進學習者的認知升華和自我提高。