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光環(huán)效應(yīng)你的閱讀屬于哪一層次?

更新日期:2021-08-28 06:22:44  來(lái)源:m.dealzgarage235.com

導(dǎo)讀莫提默·j.艾德勒,摘自《如何閱讀壹本書》閱讀的目標(biāo)為獲得資訊而閱讀,與為增進(jìn)理解而閱讀,其間的差異不能以道里計(jì)。我們?cè)俣嗾勔夹?。我們必須要考慮到兩種閱讀的目的。因?yàn)橐挤N是讀得懂的東西,另壹種是必須要讀的東西,貳者...

莫提默·j.艾德勒,摘自《如何閱讀壹本書》

閱讀的目標(biāo)

為獲得資訊而閱讀,與為增進(jìn)理解而閱讀,其間的差異不能以道里計(jì)。我們?cè)俣嗾勔夹?。我們必須要考慮到兩種閱讀的目的。因?yàn)橐挤N是讀得懂的東西,另壹種是必須要讀的東西,貳者之間的界限通常是很模糊的。在我們可以讓這兩種閱讀目的區(qū)分開(kāi)來(lái)的范圍內(nèi),我們可以將“閱讀”這個(gè)詞,區(qū)分成兩種不同的意義。

第壹種意義是我們自己在閱讀報(bào)紙、雜志,或其他的東西時(shí),憑我們的閱讀技巧與聰明才智,壹下子便能融會(huì)貫通了。這樣的讀物能增加我們‘的資訊,卻不能增進(jìn)我們的理解力,因?yàn)樵陂_(kāi)始閱讀之前,我們的理解力就已經(jīng)與他們完全相當(dāng)了。否則,我們壹路讀下來(lái)早就應(yīng)該被困住或嚇住了—這是說(shuō)如果我們夠誠(chéng)實(shí)、夠敏感的話。

第貳種意義是壹個(gè)人試著讀某樣他壹開(kāi)始并不怎么了解的東西。這個(gè)東西的水平就是比閱讀的人高上壹截。這個(gè)作者想要表達(dá)的東西,能增進(jìn)閱讀者的理解力。這種雙方水準(zhǔn)不齊之下的溝通,肯定是會(huì)發(fā)生的,否則,無(wú)論是透過(guò)演講或書本,誰(shuí)都永遠(yuǎn)不可能從別人身上學(xué)習(xí)到東西了。這里的“學(xué)習(xí)”指的是理解更多的事情,而不是記住更多的資訊—和你已經(jīng)知道的資訊在同壹水平的資訊。

對(duì)壹個(gè)知識(shí)分子來(lái)說(shuō),要從閱讀中獲得壹些和他原先熟知的事物相類似的新資訊,并不是很困難的事。壹個(gè)人對(duì)美國(guó)歷史已經(jīng)知道壹些資料,也有壹些理解的角度時(shí),他只要用第壹種意義上的閱讀,就可以獲得更多的類似資料,并且繼續(xù)用原來(lái)的角度去理解。但是,假設(shè)他閱讀的歷史書不只是提供給他更多資訊,而且還在他已經(jīng)知道的資訊當(dāng)中,給他全新的或更高層次的啟發(fā)。也就是說(shuō),他從中獲得的理解超越了他原有的理解。如果他能試著掌握這種更深壹層的理解,他就是在做第貳種意義的閱讀了。他透過(guò)閱讀的活動(dòng)間接地提升了自己,當(dāng)然,不是作者有可以教他的東西也達(dá)不到這壹點(diǎn)。

在什么樣的狀況下,我們會(huì)為了增進(jìn)理解而閱讀?有兩種狀況:第壹是壹開(kāi)始時(shí)不相等的理解程度。在對(duì)壹本書的理解力上,作者壹定要比讀者來(lái)得“高桿”,寫書時(shí)壹定要用可讀的形式來(lái)傳達(dá)他有而讀者所無(wú)的洞見(jiàn)。其次,閱讀的人壹定要把不相等的理解力克服到壹定程度之內(nèi),雖然不能說(shuō)全盤了解,但總是要達(dá)到與作者相當(dāng)?shù)某潭?。壹旦達(dá)到相同的理解程度,就完成了清楚的溝通。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),我們只能從比我們“更高桿”的人身上學(xué)習(xí)。我們壹定要知道他們是誰(shuí),如何跟他們學(xué)習(xí)。有這種想法的人,就是能認(rèn)知閱讀藝術(shù)的人,就是我們這本書主要關(guān)心的對(duì)象。而任何壹個(gè)可以閱讀的人,都有能力用這樣的方式來(lái)閱讀。只要我們努力運(yùn)用這樣的技巧在有益的讀物上,每個(gè)人都能讀得更好,學(xué)得更多,毫無(wú)例外。

肆種層次的閱讀

壹共有肆種層次的閱讀。我們稱之為層次,而不稱為種類的原因是,嚴(yán)格來(lái)說(shuō),種類是樣樣都不相同的,而層次卻是再高的層次也包含了較低層次的特性。也就是說(shuō),閱讀的層次是漸進(jìn)的。第壹層次的閱讀并沒(méi)有在第貳層次的閱讀中消失,第貳層又包含在第叁層中,第叁層又在第肆層中。事實(shí)上,第肆層是最高的閱讀層次,包括了所有的閱讀層次,也超過(guò)了所有的層次。

第壹層次的閱讀,我們稱之為基礎(chǔ)閱讀(elementaryreading)。也可以用其他的名稱,如初級(jí)閱讀、基本閱讀或初步閱讀。不管是哪壹種名稱,都指出壹個(gè)人只要熟練這個(gè)層次的閱讀,就擺脫了文盲的狀態(tài),至少已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)字了。在熟練這個(gè)層次的過(guò)程中,壹個(gè)人可以學(xué)習(xí)到閱讀的基本藝術(shù),接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練,獲得初步的閱讀技巧。我們之所以喜歡“基礎(chǔ)閱讀”這個(gè)名稱,是因?yàn)檫@個(gè)閱讀層次的學(xué)習(xí)通常是在小學(xué)時(shí)完成的。

第貳個(gè)層次的閱讀我們稱之為檢視閱讀(inspectionalreading)。特點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)時(shí)間。在這個(gè)閱讀層次,學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成壹項(xiàng)閱讀的功課。譬如他可能要用十伍分鐘讀完壹本書,或是同樣時(shí)間內(nèi)念完兩倍厚的書。

因此,用另壹種方式來(lái)形容這個(gè)層次的閱讀,就是在壹定的時(shí)間之內(nèi),抓出壹本書的重點(diǎn)—通常是很短,而且總是(就定義上說(shuō))過(guò)短,很難掌握壹本書所有重點(diǎn)。

這個(gè)層次的閱讀仍然可以用其他的稱呼,譬如略讀或預(yù)讀。我們并不是說(shuō)略讀就是隨便或隨意瀏覽壹本書。檢視閱讀是系統(tǒng)化略讀(skimmingsystematically)的壹門藝術(shù)。

在這個(gè)層次的閱讀上,你的目標(biāo)是從表面去觀察這本書,學(xué)習(xí)到光是書的表象所教給你的壹切。這筆交易通常是很劃得來(lái)的。

如果第壹層次的閱讀所問(wèn)的問(wèn)題是:“這個(gè)句子在說(shuō)什么?”那么在這個(gè)層次要問(wèn)的典型問(wèn)題就是:“這本書在談什么?”這是個(gè)表象的問(wèn)題。還有些類似的問(wèn)題是:“這本書的架構(gòu)如何?”或是:“這本書包含哪些部分?”

用檢視閱讀讀完壹本書之后,無(wú)論你用了多短的時(shí)間,你都該回答得出這樣的問(wèn)題:“這是哪壹類的書—小說(shuō)、歷史,還是科學(xué)論文?”

第肆章我們還會(huì)詳細(xì)討論這個(gè)層次的閱讀,現(xiàn)在就不作進(jìn)壹步的說(shuō)明了。我們想要強(qiáng)調(diào)的是,大多數(shù)人,即使是許多優(yōu)秀的閱讀者,都忽略了檢視閱讀的價(jià)值。他們打開(kāi)壹本書,從第壹頁(yè)開(kāi)始讀起,孜孜不倦,甚至連目錄都不看壹眼。因此,他們?cè)谥恍枰譁\翻閱壹本書的時(shí)候,卻拿出了仔細(xì)閱讀、理解壹本書的時(shí)間。這就加重了閱讀的困難。

第叁種層次的閱讀,我們稱之為分析閱讀(analyticalreading)。比起前面所說(shuō)的兩種閱讀,這要更復(fù)雜,更系統(tǒng)化。隨內(nèi)文難讀的程度有所不同,讀者在使用這種閱讀法的時(shí)候,多少會(huì)相當(dāng)吃力。

分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀,或是說(shuō)優(yōu)質(zhì)的閱讀—你能做到的最好的閱讀方式。如果說(shuō)檢視閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi),最好也最完整的閱讀,那么分析閱讀就是在無(wú)限的時(shí)間里,最好也最完整的閱讀。

壹個(gè)分析型的閱讀者壹定會(huì)對(duì)自己所讀的東西提出許多有系統(tǒng)的問(wèn)題。我們并不想在這里強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題,因?yàn)楸緯饕褪窃谡勥@個(gè)層次的閱讀:本書的第貳篇就是告訴你如何這么做的壹些規(guī)則。我們要在這里強(qiáng)調(diào)的是,分析閱讀永遠(yuǎn)是壹種專注的活動(dòng)。在這個(gè)層次的閱讀中,讀者會(huì)緊抓住壹本書—這個(gè)比喻蠻恰當(dāng)?shù)摹贾币x到這本書成為他自己為止。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“有些書可以淺嘗即止,有些書是要生吞活剝,只有少數(shù)的書是要咀嚼與消化的。”分析閱讀就是要咀嚼與消化壹本書。

我們還要強(qiáng)調(diào)的是,如果你的目標(biāo)只是獲得資訊或消遣,就完全沒(méi)有必要用到分析閱讀。分析閱讀就是特別在追尋理解的。相對(duì)的,除非你有相當(dāng)程度的分析閱讀的技巧,否則你也很難從對(duì)壹本書不甚了解,進(jìn)步到多壹點(diǎn)的理解。

第肆種,也是最高層次的閱讀,我們稱之為主題閱讀(syntopicalreading)。這是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀。對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō),要求也非常多,就算他所閱讀的是壹本很簡(jiǎn)單、很容易懂的書也壹樣。

也可以用另外的名稱來(lái)形容這樣的閱讀,如比較閱讀(comparativereading)。在做主題閱讀時(shí),閱讀者會(huì)讀很多書,而不是壹本書,并列舉出這些書之間相關(guān)之處,提出壹個(gè)所有的書都談到的主題。但只是書本字里行間的比較還不夠。主題閱讀涉及的遠(yuǎn)不止此。借助他所閱讀的書籍,主題閱讀者要能夠架構(gòu)出壹個(gè)可能在哪壹本書里都沒(méi)提過(guò)的主題分析。因此,很顯然的,主題閱讀是最主動(dòng)、也最花力氣的壹種閱讀。

我們會(huì)在第肆篇討論主題閱讀。此刻我們只粗淺地說(shuō),主題閱讀不是個(gè)輕松的閱讀藝術(shù),規(guī)則也并不廣為人知。雖然如此,主題閱讀卻可能是所有閱讀活動(dòng)中最有收獲的。就是因?yàn)槟銜?huì)獲益良多,所以絕對(duì)值得你努力學(xué)習(xí)如何做到這樣的閱讀。

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