北京青少年的心理疏導(dǎo)：孩子練鋼琴練不下去怎么辦

讓孩子從小觸摸杰出的音樂(lè)教育，不僅僅是為了前進(jìn)孩子的音樂(lè)素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)，更是讓孩子有一個(gè)酷愛(ài)學(xué)習(xí)的心情和習(xí)氣，要讓孩子理解挑選了相同東西就要堅(jiān)持下去，不要功敗垂成。

孩子練鋼琴練不下去怎么辦

第一招 操控練琴時(shí)刻前進(jìn)練琴功率

第二招 鼓舞孩子，適度表彰比起責(zé)怪更有用

第三招 學(xué)琴萬(wàn)不能急于求成，一步一個(gè)腳印打好地基

第四招 鼓舞孩子結(jié)交琴友

第五招 培育時(shí)刻觀念，不要憂慮孩子貪玩

第六招 適度以教師威嚴(yán)引導(dǎo)孩子練琴

孩子為什么不愿意練琴

一：學(xué)習(xí)心情過(guò)錯(cuò)

許多家長(zhǎng)開(kāi)端讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴便是以“玩”兒的心態(tài)開(kāi)端，覺(jué)得鋼琴便是業(yè)余愛(ài)好隨意學(xué)學(xué)就能夠了，不需求太仔細(xì)當(dāng)回事。因而孩子的主意也受到影響不注重鋼琴學(xué)習(xí)，第一節(jié)課就沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)規(guī)矩心情，跟著演奏難度添加發(fā)現(xiàn)彈琴“欠好玩兒”，就吵鬧著不想持續(xù)學(xué)琴。

家長(zhǎng)的過(guò)錯(cuò)學(xué)琴理念直接影響孩子，從開(kāi)端就給孩子灌注不正確的學(xué)琴認(rèn)識(shí)，才會(huì)為往后對(duì)立埋下種子。

二：學(xué)習(xí)時(shí)刻組織不妥

家長(zhǎng)從思想上不注重鋼琴學(xué)習(xí)從而影響到上課組織，部分家長(zhǎng)在孩子學(xué)琴期間想上課就上課，不想上課就隨意請(qǐng)假，乃至有的學(xué)生一個(gè)月接連屢次請(qǐng)假、無(wú)故曠課，教師一年中有好幾個(gè)月見(jiàn)不到學(xué)生。

鋼琴學(xué)習(xí)需求接連有規(guī)則的上課周期，才干協(xié)助孩子樹立良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)氣，家長(zhǎng)隨意請(qǐng)假打亂孩子學(xué)琴節(jié)奏，讓對(duì)立的種子開(kāi)端萌發(fā)。

三：不能準(zhǔn)時(shí)監(jiān)督孩子完結(jié)操練

孩子回家練琴不順利就開(kāi)端哭鬧賴皮，家長(zhǎng)覺(jué)得學(xué)個(gè)琴也沒(méi)有必要太仔細(xì)練練就行了，孩子一折騰就默許贊同不再操練，不熟的作業(yè)越積越多、越多越不想練。

鋼琴學(xué)習(xí)是以課堂教育為輔，回家操練為主的學(xué)習(xí)進(jìn)程，再好的教師也抵不過(guò)仔細(xì)負(fù)責(zé)、催促孩子練琴的家長(zhǎng)，沒(méi)有練琴的鋼琴學(xué)習(xí)無(wú)從“彈”起，萌發(fā)的種子終究破土而出，對(duì)立一發(fā)不可收拾。

鋼琴學(xué)習(xí)的確不是一件簡(jiǎn)單的工作，也正因?yàn)椴缓?jiǎn)單它才干站在樂(lè)器之巔成為“樂(lè)器之王”。作為家長(zhǎng)咱們應(yīng)該讓孩子知道：想要取得成果就必須有辛苦、有支付！

所以鋼琴學(xué)習(xí)并不是家庭和睦聯(lián)系的破壞者，而是訓(xùn)練家長(zhǎng)和孩子心智、耐力和溝通協(xié)作才能的“試金石”，家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該從一開(kāi)端就認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、做好預(yù)備、方針共同一往無(wú)前。

學(xué)鋼琴的孩子為什么需求考級(jí)

大都器樂(lè)學(xué)習(xí)有一個(gè)杰出的特色，便是1對(duì)1的教育，最典型的是鋼琴。小提琴、電子琴等樂(lè)器學(xué)習(xí)到必定程度今后也難以實(shí)施團(tuán)體課的教育方法。在這種單個(gè)授課的教育方法下，就產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與其他學(xué)琴、教琴者短少溝通。

在之前所做的一項(xiàng)查詢中，有80%的家長(zhǎng)以為學(xué)琴中最需求處理的問(wèn)題是孩子沒(méi)有一個(gè)溝通的場(chǎng)所，家長(zhǎng)不了解自己孩子學(xué)琴的實(shí)際水平怎么。從這一視點(diǎn)看，考級(jí)為學(xué)琴的孩子與家長(zhǎng)供給了一種溝通的可能性，一起也使家長(zhǎng)了解了自己的孩子學(xué)琴進(jìn)程與水平。所以，供給溝通機(jī)會(huì)與查驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況是器樂(lè)考級(jí)最直接的社會(huì)含義。

別的，學(xué)琴活動(dòng)的一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)晦氣的要素，是它短少階段感。一般校園的學(xué)習(xí)，每年有期中、期末考試，有兩個(gè)假日，升一次級(jí)，這些組織使得學(xué)習(xí)有了清晰的階段性，孩子能夠在一年中有預(yù)備考試的嚴(yán)重，有放假的放松，有晉級(jí)的高興，這些周期性、階段性的體會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)的心情狀況有很大的效果。

但學(xué)琴便是一個(gè)沒(méi)有車站與結(jié)尾的游覽，一首樂(lè)曲學(xué)完接著另一首樂(lè)曲，日復(fù)一日、年復(fù)一年，公休日、寒暑假更是要加時(shí)練琴。學(xué)琴短少階段性，也沒(méi)有嚴(yán)重與放松的周期，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)晉級(jí)體會(huì)自己前進(jìn)的高興。這些客觀狀況晦氣于學(xué)琴動(dòng)機(jī)的堅(jiān)持。

而考級(jí)的呈現(xiàn)則能夠有用地供給這種學(xué)習(xí)的階段感。在考級(jí)的壓力下孩子竭盡全力、精力集中地嚴(yán)重預(yù)備能夠培育孩子設(shè)定方針尋求成功的希望；經(jīng)過(guò)考級(jí)能夠使孩子體會(huì)到自己的盡力所取得的成果，取得成功的高興，有清楚的前進(jìn)階段感。這是考級(jí)間接地促進(jìn)學(xué)琴的社會(huì)含義。因而恰當(dāng)?shù)臓顩r下參與考級(jí)對(duì)學(xué)琴是有很大優(yōu)點(diǎn)的。

從以上來(lái)看，參與考級(jí)無(wú)疑是一種教師與家長(zhǎng)所不能供給的外來(lái)學(xué)琴動(dòng)力，實(shí)踐證明參與考級(jí)成為許多孩子學(xué)琴的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，考級(jí)經(jīng)往后使他們?nèi)〉昧诵碌膶W(xué)琴動(dòng)力，使他們自己建立了學(xué)琴的階段性方針。家長(zhǎng)為學(xué)琴建立的遠(yuǎn)大方針關(guān)于孩子來(lái)說(shuō)是含糊的，而經(jīng)過(guò)某級(jí)就成為孩子詳細(xì)能夠掌握的方針，考級(jí)使得學(xué)琴不再是一個(gè)沒(méi)有結(jié)尾、沒(méi)有車站的游覽。