心理論文[心理學期刊雜志]

摘 要：留守兒童在學習和日子中所面對的問題不斷被社會各界所注重，促進留守兒童身心健康展開這個議題也不斷被鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學所注重。

小學，是學生心思和生理生長的重要階段，小學留守兒童的心思健康將對他們的整個人生展開發(fā)生嚴峻影響。

本文將結(jié)合詳細的方法來論述怎么進行小學留守兒童的心思健康教育。

關(guān)鍵詞：留守兒童；小學；心思健康

跟著社會經(jīng)濟的不斷展開和社會相貌的不斷改動，我國鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)生了翻天覆地的改變，在城市化運動不斷前進的過程中許許多多的問題也露出出來。

城市和村莊之間構(gòu)成了一道壁壘，而這道壁壘之下最直接的受害者便是留守兒童，留守兒童因其爸爸媽媽不在身邊，在家長教育的缺失下極易發(fā)生嚴峻的心思健康問題。

近年來，城市化過程中一些不良的社會風氣也涌入了村莊，這也在必定程度上給留守兒童的心思健康帶來了晦氣影響。

在筆者看來，校園應該作為促進鄉(xiāng)村留守兒童身心全面健康展開的首要陣地，鄉(xiāng)村地區(qū)的小學應該活躍學習先進教育理念，選用多樣、歸納、有用的教育方法來加強小學生的心思健康教育。

一、 留守兒童心思問題的原因剖析

1. 家長教育的變形

在兒童的生長過程中，爸爸媽媽一方的教育是祖爸爸媽媽和教師都不能替代的，留守兒童短少和爸爸媽媽的長時間溝通和情感溝通，他們的認知才能和常識水平往往要低于同齡的其他兒童。

更重要的是，在短少爸爸媽媽陪同的狀況下留守兒童極易發(fā)生安全感低、自卑、自閉、浮躁等心思問題。

可是，家長教育的變形還不止于此，鄉(xiāng)村留守兒童的家長教育往往是以隔代教育的方式發(fā)生的，隔代之間的距離無法添補，觀念落后的祖爸爸媽媽很難和兒童有正常的溝通，溺愛和放縱等問題也常常發(fā)生。

2. 鄉(xiāng)村校園心思教育的短少

在家長教育缺少的布景下，校園教育的主體性和重要性越發(fā)杰出，但是鄉(xiāng)村地區(qū)由于經(jīng)濟條件落后、基礎(chǔ)設(shè)施建造較差等問題，鄉(xiāng)村小學往往不具備杰出的心思健康教育體制和設(shè)備，這也給鄉(xiāng)村留守兒童的心思健康教育帶來了困難。

在另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的落后的交通條件和通訊條件也給優(yōu)異師資力氣的進入和先進教育理念的傳達帶來了磨難。

3. 社會風氣的影響

環(huán)境對人的影響是巨大的，在校園和家長教育的正向引導較弱的布景下，社會不良風氣的負面引導就給留守兒童的心思健康發(fā)生了不行忽視的巨大影響。

短少對錯觀念和區(qū)分才能的留守兒童既處理欠好日常日子中遇到的抵觸和沖突，也極易染上抽煙、酗酒、好斗和沉浸網(wǎng)絡(luò)等不良日子習氣，在此基礎(chǔ)上他們的心靈也很簡單遭到社會上的拜金主義、反智主義思潮的影響。

二、 心思健康教育活動規(guī)劃

1. 展開文體活動，豐厚課外日子

小學留守兒童的日子往往是單調(diào)枯燥的，他們短少的不只僅是親子聯(lián)絡(luò)，更是一種親密聯(lián)絡(luò)，無法體驗到親密聯(lián)絡(luò)中的關(guān)愛、陪同和趣味也是心思問題發(fā)生的原因之一。

鄉(xiāng)村小學應該結(jié)合本地的自然環(huán)境和文化環(huán)境，多多地為留守兒童開設(shè)豐厚多樣的文體活動，如乒乓球競賽、春日郊游、夏天野炊和秋日運動會等等。

在這樣的活動中，小學留守兒童和同學、朋友、教師之間的聯(lián)絡(luò)不自覺地拉近了，同學之間的友誼和師生情能夠為他們的學習和日子帶來趣味和溫暖。

此外，校園也能夠開設(shè)詩歌朗誦競賽、繪畫競賽等文藝活動，協(xié)助小學留守兒童在感觸“美”的基礎(chǔ)上陶冶情操、遠離低俗習氣和低級趣味。

另一方面，在文體活動開設(shè)的過程中，教師也應該活躍地注重每一個學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)留守兒童在社交活動中表現(xiàn)出來的不良心思問題，并有針對性地加以關(guān)愛和處理。

2. 結(jié)合學科教育，傳遞愛和溫暖

小學留守兒童心思健康問題的潛在性和嚴峻性要求咱們不只要開設(shè)一般的心思健康引導活動，更要把心思教育放在平常的教育活動之中，融入學科的常識性教育之中。

此外，小學留守兒童的心思問題不只是體現(xiàn)在心思方面的，更是體現(xiàn)在品德觀念、對錯觀念和品德教育等方面的，有關(guān)品德方面的教育也需求各個學科教師的一起盡力。

比方，在小學語文的教育活動中教師能夠引導留守兒童經(jīng)過言語或文字的方式來多多地披露自己的情感，教師也要告知他們友善和愛是溝通和溝通的條件，要想得到關(guān)愛就要支付對他人的關(guān)愛。

結(jié)合詳細的課文來看，比方在《鄉(xiāng)間人家》的教育活動中，教師就能夠引導學生注重自己的家園和自己的日子，并在此基礎(chǔ)上培育自傲、達觀等品質(zhì)。

在另一方面，小學教師也要學習必定的心思常識，教師要能夠了解某一個學生的某一種心思問題發(fā)生的原因，并能夠采納活躍有用的辦法協(xié)助學生養(yǎng)成好的習氣。

3. 家校互聯(lián)，同心齊力

留守兒童的心思健康問題不是單靠校園一方面的盡力就能夠處理的，在這個過程中家長教育有必要發(fā)揮出其不行忽視的效果，校園在對留守兒童進行心思教育的過程中應該活躍尋求和學生家庭的協(xié)作以樹立有用的家?；ヂ?lián)機制。

班級負責人或班主任要嘗試著去了解每一個學生的日子狀況、家庭狀況和其監(jiān)護人的狀況，在必要的時分，班主任也應該去和學生的爸爸媽媽樹立直接的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)過和留守兒童爸爸媽媽的協(xié)作來完成對學生情感的疏通，協(xié)助他們向上向善。

在信息技術(shù)快速展開的今日，釘釘、微信群等方式也為關(guān)于留守兒童教育的家?；ヂ?lián)機制建造開通了新的途徑。

此外，校園也能夠引進先進的心思健康測驗和評價機制，并在此基礎(chǔ)上聘任相關(guān)的心思講師、開設(shè)心思健康講座，讓留守兒童和其監(jiān)護人都能夠直接知道問題，在正確的引導下使留守兒童的心思健康朝著良性展開。

總歸，校園、家庭和社會必定要知道到小學留守兒童這個集體的特殊性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)成合力一起關(guān)愛留守兒童的身心健康展開。

陪同的缺失已然不能補償，正確的教育更要時間不能缺失，促進留守兒童心思健康展開對每一個家庭和整個社會都有嚴峻意義。

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