教育不聽(tīng)話青少年的心理

教育不聽(tīng)話青少年的心理

青少年是人生階段中最具挑戰(zhàn)性的階段之一，他們?cè)谔剿骱桶l(fā)現(xiàn)自我身份的旅程中尋求獨(dú)立和自由。這種探索可能會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)成年人和教育者的不聽(tīng)從，這對(duì)青少年和成年人都可能會(huì)造成不良后果。

自我認(rèn)同與歸屬感

青少年的自我認(rèn)同是他們?nèi)松贸讨凶罨镜男枨笾?。在這個(gè)階段，青少年將其所屬的社會(huì)群體視為起點(diǎn)，并嘗試構(gòu)建一種個(gè)人身份。因此，如果他們感到未被理解、未被認(rèn)可或被忽視，他們就可能表現(xiàn)出不聽(tīng)從成年人的行為。

探索和嘗試新鮮事物

青少年常常會(huì)對(duì)新鮮和刺激性的事物產(chǎn)生濃厚興趣。而在多次測(cè)試并且觀察過(guò)程后，他們可能會(huì)做出經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的自身認(rèn)知的決定。因此，如果成年人限制其探究和嘗試新事物的機(jī)會(huì)，他們很可能會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)話的行為。

權(quán)力斗爭(zhēng)的需求

青少年渴望自我掌握的自我管理能力和獨(dú)立權(quán)力，與此同時(shí)，他們可能也想要挑戰(zhàn)并批判治理下的不公平，試圖獲得更多的社會(huì)資源，嘗試獲得權(quán)力。青少年抵制權(quán)威并試圖建立自己的權(quán)威。他們可能回應(yīng)施加在他們身上的過(guò)度控制和定義，特別是當(dāng)他們感到這種定義限制了他們的行為自由時(shí)。

壓力和情感識(shí)別不足

青少年常常會(huì)感到情感和生理上的壓力。由于他們沒(méi)有充分發(fā)展情感識(shí)別能力，以及處理壓力的技能和方法，他們可能會(huì)難以掌控自己的情感和行為。這些都會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生壓力，這也是青少年不聽(tīng)從的一個(gè)重要原因。

探討建立患者、支持性關(guān)系

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，教育者應(yīng)該與青少年建立支持性、賦權(quán)和參與的關(guān)系。了解青少年的行為背后的原因、需求和心理，能夠幫助我們更好地處理孩子們的行為問(wèn)題，并建立有益的關(guān)系。

最重要的是，教育者應(yīng)該聽(tīng)取青少年的聲音，嘗試捕捉他們興趣和需求的不同之處，并為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)。將關(guān)注青少年的獨(dú)立性和自我掌握的能力作為主要目標(biāo)，并為他們提供支持和指導(dǎo)，可以幫助他們成功地成長(zhǎng)為自我意識(shí)高、具有能力的成年人。