心理輔導課[心理輔導課感悟]

?精心營建和維護集體教導氣氛

?靈敏操控活動進程

?留意刻畫教導教師形象

?靈敏運用十項教導技巧

01

精心營建和維護集體教導氣氛

1．杰出的教導氣氛的要求—— 信賴、安全、真摯、坦率、協(xié)作、互動、活潑、有序

不良教導氣氛的體現(xiàn)——無序、戲弄、敷衍、投合、松散、嚴重、板滯、防衛(wèi)

2．氣氛營建的技巧

開好頭、做好熱身活動、設計好開場白。

設計好第一個活動情境（留意情節(jié)的合理性與可評論性）

配好開場音樂

紛歧定有問候的禮節(jié)（能夠有心思課共同的辦法）

留意座位的擺放

不要因剩余的環(huán)節(jié)（如不恰當?shù)牟鍐柣蜻\用多媒體等）中止現(xiàn)已構(gòu)成的氣氛。

02

靈敏操控活動進程

1．設計好活動板塊

2．操控評論的時刻

3．及時阻止戲弄或損傷

4．講清游戲規(guī)矩

5．想清楚活動細節(jié)

6．指令清晰

7．問題詳細，少而精

8．重視教導資源的現(xiàn)場生成

9．精心提煉引導性言語

03

留意刻畫教導教師形象

1．杰出的身形——親和、自傲、真摯、仰望得當

不良的身形——僵硬、威望、過火夸大、大幅度或不雅觀的動作

2．杰出的言語——親熱、鼓舞、誠實、簡練、清晰、連接、嘹亮

不良的言語——音量過大過小、過于軟弱、過于夸大、過于僵硬、批判責備、說教

3．組織能力：抓住機遇、快速反響、見機行事、縝密考慮

04

運用十項教導技巧

1．專心（接收）——用言語或非言語的信息傳遞尊重、接收學生的底子心情。

平行面臨學生、堅持視野觸摸、采納敞開姿態(tài)、輕輕傾向?qū)W生、面帶淺笑，堅持輕松、留意

腔調(diào)口氣。

2．傾聽——聚精會神于學生表達的信息，而不困獸猶斗加以評判。

傾聽是教導的底子，巴望他人的重視與了解是人之天分。班級教導中教師要仔細傾聽學生的心聲，而且放下自己的參照標準，設身處地去感觸學生的喜怒哀樂，了解學生各種行為體現(xiàn)的動機。

傾聽的技巧：

自動表明傾聽（趨前一小步）；

高度留意，表情聚精會神；

用允許、淺笑或細微的聲響做出恰當回應，以表明自己的了解或同感；

耐性，不該有一點點的不耐煩、不悅或小看的體現(xiàn)，盡量不打斷學生的敘說；

當令提問、運用身形言語等。

3．重述——教師以另一種表達辦法來弄清或承認學生傳達的信息，以避免對學生的誤解，并表明教師對學生的專心心情。

重述口氣不宜過于必定，要保存適度的彈性；

重述力求精粹，不宜過長；

重述的意圖在于引導學生表述，而不是中止表述。

4．詳細化——避免學生籠統(tǒng)籠統(tǒng)或漫無方針的陳說。

詳細化要側(cè)重于引導學生說清“詳細閱歷”“詳細體現(xiàn)”“詳細感觸”；

學生表述含糊的部分往往是他想躲避的部分，因而詳細化不等于輕率對質(zhì)，若是學生不想詳細闡明，可給予接收和關(guān)心，待機遇成熟時再深化聚集；

詳細化應采納敞開式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句；

避免接連提問，避免形成壓力感；

避免嚴厲的心情或著急的表情；

對學生的答復應予支撐、鼓舞或引導。

5．引導——這是理清學生思路、避免學生違背主體或表述顯著過錯見地的重要技能。

對學生的觀念誤差或負向認知，不宜怒斥、批判，不用強求學生改正或遵守，而只需激起學生集體的求異思維，并引導學生深化評論，便可底子弄清是非得失。對違背主題的講話可選用輕松心情做提示；

觸及深層次情感的引導，要考慮學生的承受力和機遇的適宜性。

6．同理心——教師設身處地站在學生的視點來考慮問題，并將自己共情、共感的成果反饋給學生，以傳遞自己充沛了解學生的信息。

同理心的條件是專心于傾聽，力求自己的言語與身形言語堅持協(xié)調(diào)一致；

同理心的關(guān)鍵是教師設身處地的“辨識”，即領(lǐng)會學生清晰表達或隱晦表達的感覺、行為、閱歷；

同理心的反響要掌握“簡述言語”的準則，力求簡練、賦有彈性或試探性，并讓學生有批改、否定、解說、弄清及承認的機遇；并選用恰當?shù)谋磉_同理心的最初語和詞匯，如“你好像是說……所以，你才處在一種……”

7．支撐（回饋）——給學生以充沛的關(guān)心、活躍的鼓舞和正面的強化，以增強學生在集體中的自傲。

支撐有必要建立在詳細的現(xiàn)實、情感、行為的根底上，不能口是心非；

口頭鼓舞、贊許、供給參閱定見或引導學生自我必定；

身形言語的支撐，如允許、淺笑、信賴的目光、必定的手勢等。

8．面質(zhì)——針對學生言語與非言語信息的對立，以及前后觀點的對立，與學生深化評論，幫忙學生面臨本想躲避的思維、行為、感觸，以促進學生更安然地面臨自我的應戰(zhàn)。

面質(zhì)應該是建設性的，不該帶有歹意、輕視、訕笑等心情；

面質(zhì)要以杰出的師生關(guān)系和講堂氣氛為根底；

心情有必要和藹，口氣有必要清晰；

面質(zhì)后，要愈加專心于傾聽學生的闡明；

要避免引發(fā)學生的激動心情。

9．維護——讓學生在集體中免受不用要的心思損傷，讓學生在集體中充沛生長。

巡視各組互動狀況，可大大削減小組內(nèi)會集談論或人缺陷、訕笑侮辱或人等現(xiàn)象；

擬定清晰的集體活動標準；

引導而不呵斥違規(guī)現(xiàn)象；

不過火維護，避免學生損失自己解決問題和自我生長的機遇；

若呈現(xiàn)的問題有普遍性，必要時可運用 “暫時中止”戰(zhàn)略，待教師重述集體規(guī)矩后再進行評論。

10．自我敞開——教師投入集體互動，表達出在集體中此時此地的自我感觸或人生閱歷。

引導學生自我敞開，增進學生對教師的信賴，促進集體更深層的互動。

教師的敞開自我立足于集體氣氛；

留意當令性，過早過多的自我敞開會使學生覺得不自在；

敞開的內(nèi)容有必要切合評論主題；

敞開機遇適合在集體進程或完畢階段；

辦法有必要天然，內(nèi)容宜簡練。

總結(jié)：心思教導活動課內(nèi)容上應以學生的直接閱歷為中心，辦法上應以學生活動為主，自動探求，重視進程閱歷，師生關(guān)系上以學生為中心，點評辦法上以主體歸納點評為主，心思機制上重視學生的心情的引發(fā)和情感。

<end>

PS：收拾材料的時分，發(fā)現(xiàn)了2014年在浦江四中給教師們做的一次共享稿：怎么上好心思教導活動課?，F(xiàn)在看來還有含義，所以發(fā)布出來。

曾參閱過一些材料，其時并未注明出處，現(xiàn)在也無從查詢。因而，未列出參閱文獻。