「要改變美國下壹代,就要鼓舞老師,老師教法改變了,小孩就站起來。」──比爾.蓋茲(BillGates)§前言:心理創(chuàng)傷的可怕后果近日,攜程幼兒園發(fā)生教師虐童事件。這類事件每年都會(huì)在國內(nèi)外出現(xiàn),對于這些傷害小孩的教師,除了社會(huì)討伐,相應(yīng)的他們也得負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。研究顯示,對兒童的身體虐待,會(huì)帶來長期的心理創(chuàng)傷。" />

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“老師,您怎心理學(xué)講座么了?”攜程幼兒園虐童事件里的受害者

更新日期:2021-08-31 18:11:33  來源:m.dealzgarage235.com

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「要改變美國下壹代,就要鼓舞老師,老師教法改變了,小孩就站起來?!供ぉけ葼枺w茲(BillGates)


§前言:心理創(chuàng)傷的可怕后果


近日,攜程幼兒園發(fā)生教師虐童事件。這類事件每年都會(huì)在國內(nèi)外出現(xiàn),對于這些傷害小孩的教師,除了社會(huì)討伐,相應(yīng)的他們也得負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。


研究顯示,對兒童的身體虐待,會(huì)帶來長期的心理創(chuàng)傷。


心理創(chuàng)傷,依《DSM-IV》的定義,簡單來說就是「壹個(gè)人的心理因?yàn)閴毫Χд{(diào),并產(chǎn)生相關(guān)的后遺癥」。


譬如可能導(dǎo)致大腦掌管記憶與情感的「海馬回」(HIPPOCAMPUS)異常,譬如抑郁癥患者的海馬回往往有縮小的情況。


就行為表現(xiàn)來說,如教育學(xué)家謝剛指出,通過陸十多年的綜合研究發(fā)現(xiàn),體罰對小孩道德觀念的內(nèi)化并沒有任何長期作用,反而更容易對親子關(guān)系、社會(huì)性、同情心和攻擊性行為產(chǎn)生負(fù)面影響。


對34,653位成人調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼年受過體罰的小孩,更容易在成年后得到情緒障礙、焦慮、酒精或藥物依賴,或人格障礙。


這也是為什么,當(dāng)今世界有125個(gè)國家明令禁止在學(xué)校體罰小孩,且有35個(gè)國家明文禁止在任何地方體罰小孩。



§虐童案中的無聲受害者


了解小孩因?yàn)榻處煹牟划?dāng)管教,對心理可能造成的創(chuàng)傷與連帶問題。


我想每個(gè)人都會(huì)同意「犯錯(cuò)受罰,天經(jīng)地義」,虐童案中的教師理當(dāng)受到懲罰。而受到虐待的兒童,應(yīng)當(dāng)盡快給予心理輔導(dǎo)與治療。


上述兩者皆為無可爭議之事,我想已經(jīng)有足夠多的學(xué)者和有關(guān)人士進(jìn)行討論,我今天想要談的,是那些事件中的「無聲受害者」,就是其他兢兢業(yè)業(yè)、奉公守法的教師。


這些教師面對長年的工作壓力,有功勞不見得加薪、升職,且無時(shí)無刻要受到公眾拿放大鏡檢視,這些都可能讓有良心的教師因壓力而疲勞,甚至倒下,且讓有志從事教師的優(yōu)秀年輕人,看到教師的待遇低、要求卻很高,進(jìn)而忘之卻步。


就如近年的醫(yī)鬧問題,讓壹些本來有機(jī)會(huì)成為醫(yī)生的小孩,選擇其他壓力比較小的行業(yè),造成醫(yī)療人才的流失。


然而,在討伐那些惡師之外,有叁個(gè)需要被人們關(guān)注的議題:


1.為什么教師往往是「無聲」的呢?


2.無聲又會(huì)帶來哪些壞處?


3.我們?yōu)槭裁匆P(guān)心這些無聲的教師?


這叁個(gè)問題都連結(jié)到我們?nèi)绾胃纳平逃h(huán)境,減少孩童碰見惡師機(jī)會(huì)的癥結(jié)。



§無聲的背后:喘不過氣的教學(xué)環(huán)境


從關(guān)系的角度,我們切入教師主要的壓力來源。


按臺(tái)灣教育學(xué)者魏玉卿等人對幼師心理健康的研究,顯示教師工作壓力,就表面來說有肆點(diǎn):


壹、時(shí)間壓力


教師的工作時(shí)間并不僅限于表訂的上班時(shí)間,譬如有些幼教老師還會(huì)搭配接送幼兒的活動(dòng)等。


此外,在上班以外的時(shí)間,往往在家長或校方需要教師時(shí),下班后、放假都可能突然有工作進(jìn)來。


今年初,澳洲FirstPointResearch受教育單位委托,對當(dāng)?shù)?000多名教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),澳洲教師2016年平均每周至少課外工作8個(gè)小時(shí),有1/5的放假時(shí)間用來工作。


結(jié)果是有1/5的教師因?yàn)檎n堂外的工作壓力不斷增加,打算離開教職。


地球另壹端,今年肆月,駐英國代表處教育組發(fā)出壹份外電新聞,特別談到蘇格蘭FifeCouncil地方機(jī)構(gòu)所做的調(diào)查。

調(diào)查報(bào)告針對778位教師進(jìn)行訪談,其中約有45%的教師認(rèn)為他們的心理健康處于「較差的」或「非常差」的狀態(tài)。同時(shí),有15%的教師曾因工作壓力而服用藥物。


無獨(dú)有偶,今年叁月,國內(nèi)壹項(xiàng)針對老師的民調(diào)顯示,有82%的老師坦言工作壓力大,抱怨工作繁重、薪水又少,社會(huì)地位不高,簡直是貳十肆小時(shí)的褓母。


可嘆的是,就像職場中常見的情況,偷懶的員工不見得受到懲罰,就像惡師可能因?yàn)樽镄袥]有被揭露而繼續(xù)囂張。


但可憐的是那些認(rèn)真的員工,他們的認(rèn)真反倒增加自身的壓力,導(dǎo)致真正優(yōu)秀、靠得住的員工離職,傷害公司利益的人卻留了下來。


這種「多勞沒有多得」的模式,同樣在傷害我們的教育環(huán)境,真正優(yōu)秀的教師不斷流失,吃虧的是家長和小孩,傷害的可能是壹代人。



貳、管理與行政壓力


教師的心理壓力之壹,在于教師處在壹種特殊的工作結(jié)構(gòu)當(dāng)中。學(xué)校的管理者有經(jīng)營學(xué)校之責(zé),作為行政首長的工作內(nèi)容,可能和教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生沖突。


有些學(xué)校,會(huì)將入學(xué)數(shù)量的招生工作,也落在教師頭上,那么教師為了保住飯碗,可能就必須迎合學(xué)生的喜好。就像臺(tái)灣在廣開教學(xué)評(píng)鑒后,出現(xiàn)了壹些奇怪的現(xiàn)象,有些要求嚴(yán)格的老師,被學(xué)生打了低分。


有些上課幽默,對學(xué)生在情感上特別友好,實(shí)則怠惰工作的教師,卻得到學(xué)生的喜愛,給予高分。


而這個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)影響教師的去留,那么有些老師就不得不放棄「傳道、授業(yè)、解惑」當(dāng)中,行為示范的作用。


并且,當(dāng)教師被賦予教學(xué)以外的行政工作,和行政長官之間的摩擦也是教師的主要壓力來源之壹。


據(jù)加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的研究,老師來源之壹是「無意義的垃圾公文、教學(xué)評(píng)鑒」。


有些跟教學(xué)無關(guān)的行政文書、公文撰寫,卻列入年度考核的機(jī)制,而不是讓教學(xué)更加專業(yè),同時(shí)進(jìn)行行政減量,等于這些都是教師無法專注工作,徒增壓力。


另壹方面,現(xiàn)在有越來越多的學(xué)校壹個(gè)學(xué)期搞許多活動(dòng),又是這個(gè)節(jié),又是那個(gè)比賽。說真的,這些工作有多少是面子工程?


這些教學(xué)以外的活動(dòng)可能滿足了管理者的口號(hào),但若是教師的工作量遽增,雙方又欠缺良好的溝通,以及互信,那么效果可能大打折扣。


這里我想提壹提我從壹線教師得到的反饋,有些比園長更高的長官或外賓,喜歡到學(xué)校參觀,立意雖好,但這種活動(dòng)往往勞師動(dòng)眾,為了滿足那些面子工程,影響學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。


終歸壹句,教育的成果端賴學(xué)生的整體表現(xiàn),而不是校長的媒體露出次數(shù)。



叁、家長壓力


教師與家長、小孩之間的角色也經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)變,從教師是教育的權(quán)威,家長被動(dòng)聽從教師的意見,「老師,我們小孩就教給您了,您盡量管教沒關(guān)系?!?/p>


隨著時(shí)代,家長普遍學(xué)歷、見識(shí)增長,開始懂得參與教學(xué),擁有學(xué)習(xí)和評(píng)估教學(xué)法、教育環(huán)境和教師的能力。


確實(shí)家長學(xué)識(shí)、知識(shí)提高,得以降低教師濫用權(quán)威的機(jī)會(huì)。


這對教育來說,是個(gè)進(jìn)步。


這當(dāng)中當(dāng)然卻也出現(xiàn)壹些過份干擾教師教學(xué)的怪獸家長,或是過份討好教師的應(yīng)聲蟲家長。


尤其現(xiàn)代社會(huì),有太多的關(guān)系被簡化,表免上事情變得單純,實(shí)則卻讓每個(gè)人都付出了更多的成本。


好比教師與家長之間的關(guān)系,如果教師只是部份家長眼中,交了錢上鐘的勞工,那么部份教師眼中的家長,是否也只是發(fā)薪水的印鈔機(jī),只要做到基本的工作便足矣。


沒有交情的關(guān)系,看起來好像對大家來說都簡單了,實(shí)際上卻把每個(gè)人都推得很遠(yuǎn)。


老師不明白家長的苦處,家長也不明白老師的難處,于是彼此之間剩下冰冷的金錢交易,那么教育就更不可能去談抽象的責(zé)任和愛,變成考核KPI的任務(wù)。


就像原本樂于額外付出的教師,面對家長各種要求,把教師當(dāng)成千手觀音,甚至有些家長老拿「愛」之類的觀念對教師進(jìn)行道德綁架,要求教師滿足自己壹切要求。就會(huì)使不堪其擾的教師,不得不明訂各種關(guān)系的規(guī)范。


好比本來用以方便老師和家長聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)社群,立意良善。但因?yàn)槟承┘议L的濫用,使得壹些老師訂定群規(guī),這些規(guī)則其實(shí)本來如果大家互相尊重,根本沒有必要訂定。


對于認(rèn)真付出的教師,我們?nèi)绾稳リP(guān)懷他們,幫助他們維持心理健康,回過頭來說也是在幫助我們自己,讓我們的小孩在學(xué)校能夠更好的得到他們的教學(xué)服務(wù)。


另外,按Blough、Borthwick等學(xué)者研究,女性教師壓力壹般比男性教師大。因?yàn)榕處煶俗约旱慕虒W(xué)工作,往往還得肩負(fù)照顧家庭,照顧自己小孩的責(zé)任。


所以當(dāng)我們可能也要想想,教師也是人,教師也是為人父母,當(dāng)某些家長過度壓榨教師,那教師的小孩回家得不到父母的關(guān)愛,無形中也是在傷害別人的小孩。


對此我深有體會(huì),我的母親退休前在高中服務(wù),她非常敬業(yè),曾經(jīng)她語重心長的對我和弟弟說:「有時(shí)我覺得,當(dāng)我的學(xué)生可能比當(dāng)我的小孩幸福?!?/p>



§關(guān)懷教師,和他們壹起發(fā)聲


不久前,有個(gè)真實(shí)事件發(fā)生在英國。壹位留學(xué)生被狗咬了,他著急的到醫(yī)院看病,醫(yī)生給他進(jìn)行傷口的簡單處理,就讓留學(xué)生離開。


留學(xué)生問醫(yī)生:「不用打狂犬嗎?」


醫(yī)生告訴他:「不需要,英國沒有狂犬病。」


如同公共衛(wèi)生對疾病控制的作用,遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于罹患疾病后的作用。


懲罰惡師之余,幫助瀕臨情緒耗竭(emotionalexhaustion)的教師們,壹起把教育搞好,是讓整體教育環(huán)境上升最經(jīng)濟(jì)且有效的出路。


對此,基本我們可以從叁個(gè)層面著手:


壹、教師與家長建立互相尊重的合作關(guān)系


如果我們要談教育愛,那么真正的教育愛,我想可以借鑒心理學(xué)家弗洛姆《愛的藝術(shù)》書中提到的概念,他認(rèn)為愛有肆個(gè)要素:「照顧」、「責(zé)任」、「尊重」、「了解」。


肆者不管是教師對學(xué)生,或者家長對小孩,以及教師對家長同樣適用。


我們希望老師負(fù)起責(zé)任,那么老師同樣也需要家長負(fù)起責(zé)任。


如果家長把教育小孩的責(zé)任都推給老師,那么這種關(guān)系欠缺尊重,同時(shí)也推卸了自己應(yīng)盡的義務(wù)。


更何況壹個(gè)家庭里,家長面對可能是壹、兩位小孩。但老師可能同時(shí)需要面對叁、肆十位以上的小孩。加上老師自己的小孩,他的能力有限,需要家長參與小孩的教育工作。


東京大學(xué)教育學(xué)研究科的佐藤學(xué),他提出「學(xué)習(xí)共同體」的概念。學(xué)習(xí)共同體講求家長參與學(xué)校教育,每周固定有幾個(gè)小時(shí)的課時(shí),家長得進(jìn)入教室,而不是把學(xué)校里面的工作全部交給老師。


表面上這似乎增加了家長的負(fù)擔(dān),實(shí)際上增進(jìn)的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師也必須更加投入教學(xué),并且家長也更清楚了解老師和小孩的情況。


特別是在學(xué)習(xí)之外,人際之間的互動(dòng),并通過教師、家長與小孩壹體化的合作,大家都得負(fù)起教育與學(xué)習(xí)的責(zé)任。

這種壹體化的合作,才能真正讓教師、家長與小孩叁者建立起真正的關(guān)系。


講難聽的,進(jìn)餐廳都知道別得罪服務(wù)生,你不知道壹個(gè)不爽的服務(wù)生會(huì)給你的菜里加什么料。


真的把好老師都累死,我們就不得不把小孩交在不適任的教師手中,這樣對誰都沒好處。



貳、引入適切且實(shí)用的心理輔導(dǎo)資源


蒙特梭利國際學(xué)校校長AdamBroomfield今年九月,在香港舉辦的亞洲頂尖教育博覽會(huì)(Asia’sLeadingEducationExpo)的演講中,便通過他辦學(xué)的多年經(jīng)驗(yàn),暢談提升老師的心理健康,對改善師生關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效幫助顯著。


研究顯示,影響教師心理健康的個(gè)人因素中,有效的因應(yīng)方式包括「尋求支持」、「逃避忍受」、「不良功能行為」叁者。


受過專業(yè)訓(xùn)練的教師,基本都有粗略的心理學(xué)素養(yǎng),自省能力壹般都挺高,但自省有時(shí)也帶來更多的自我要求,自我要求則容易帶來心理壓力。


這也是為什么比較認(rèn)真的老師,容易身心俱疲的原因之壹。


學(xué)校常設(shè)心理輔導(dǎo)老師,已經(jīng)是趨勢。但這些輔導(dǎo)老師主要服務(wù)的對象是學(xué)生,而工作中有苦水的教師,他們的心理壓力該往哪里放,這是個(gè)大問題。


大約從九零年代開始,教師的心理健康逐漸受到關(guān)注?,F(xiàn)在在臺(tái)灣、香港等地都陸續(xù)建立起,支持學(xué)校教師心理健康的方案和措施。


有些通過外包給民間EAP機(jī)構(gòu)的方式,或者利用原本就建立在學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)咨商中心。(臺(tái)灣叫咨商,大陸叫咨詢)

以臺(tái)灣高雄市為例,市內(nèi)所有學(xué)校教師,包括職工都能申請叁到陸次的壹對壹咨詢,并且也提供團(tuán)體咨詢的服務(wù),以及相應(yīng)的課程。


服務(wù)內(nèi)容針對:「工作壓力、職場人際困擾、職涯困擾、哀傷/失落、情緒困擾、關(guān)系沖突、教學(xué)困擾、輔導(dǎo)管教策略咨詢」。


通過這些服務(wù),好讓教師不會(huì)淪于壹個(gè)人打仗,壓力重重下非但影響教學(xué),甚至可能發(fā)生如2016年末,臺(tái)灣就有教師不堪重負(fù)而自殺的憾事。



§結(jié)語:老師不是家長的敵人


臺(tái)灣師范大學(xué)教授張春興曾言,學(xué)生出問題,背后原因經(jīng)常是綜合性的,不該過份簡化,或僅僅歸咎在單壹對象身上。

所謂「病因根植于家庭,病象顯現(xiàn)于學(xué)校,病情惡化于社會(huì)?!?/p>


育是家庭、學(xué)校與社會(huì)叁者協(xié)同合作,才能處理。正如壹個(gè)人的成長歷程,他得經(jīng)受家庭、學(xué)校與社會(huì)的洗禮。

因此,如果我們真的想對小孩好,教師是我們的伙伴。


幫助我們的伙伴保持最佳戰(zhàn)力,和我們壹起努力,是我們想讓小孩在人生路上贏得每壹場仗,不能忽視的互助關(guān)系。

長遠(yuǎn)來看,當(dāng)中最不能忽視的,就是教師的心理健康,好讓更多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師,能更加專注的為我們的小孩,給予更多愛與關(guān)懷。



◎高浩容

哲學(xué)、教育雙博士生,臺(tái)灣哲學(xué)諮商學(xué)會(huì)監(jiān)事,著有《心靈馴獸師》等十多部出版品?,F(xiàn)居上海,專職咨詢與寫作。



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