孩子厭學(xué)的心理原因[去上學(xué)就心里壓抑難受]

越來(lái)越多的兒童和青少年逐步厭學(xué)，厭學(xué)拒學(xué)已然成為擺在家庭、校園和社會(huì)面前的一道難題。那么孩子的厭學(xué)是怎樣開(kāi)端的呢？

01

從爸爸媽媽的焦慮開(kāi)端

進(jìn)入小學(xué)，孩子生長(zhǎng)的比拼正式拉開(kāi)大幕，起跑線的凹凸之爭(zhēng)讓爸爸媽媽們不得不盡責(zé)盡力：每晚盯著孩子的功課，對(duì)開(kāi)小差、寫(xiě)錯(cuò)字、算錯(cuò)題這些行為當(dāng)即糾錯(cuò)糾正，安置額定的課外練習(xí)，嚴(yán)格操控孩子玩的時(shí)刻，對(duì)各種課外輔導(dǎo)班分外熱心，和學(xué)習(xí)相關(guān)的道理常常灌注，孩子的成果和體現(xiàn)儼然成為了爸爸媽媽心境的晴雨表……

被教育操控的爸爸媽媽們逐步失掉了對(duì)孩子原始的愛(ài)。

爸爸媽媽們?nèi)绱私箲]，那么孩子們感觸到的是什么呢？

“我厭煩做功課，媽媽每天坐在周?chē)O(jiān)督我，還總批判我，一瞬間說(shuō)我慢一瞬間說(shuō)我不仔細(xì)，煩死了！”

“每次檢驗(yàn)考試，一看到我就問(wèn)：考了怎樣樣??？她們底子不關(guān)懷我這個(gè)人，只知道關(guān)懷我學(xué)習(xí)！”

“學(xué)習(xí)不便是不停地做功課和考試！考得好，他們就高興，考得欠好，他們就不高興！”

“我總是不能讓他們滿(mǎn)意，考了99分，媽媽會(huì)說(shuō)你怎樣不考個(gè)滿(mǎn)分??！”

“我覺(jué)得學(xué)習(xí)好像是爸爸媽媽的事，不是我的事，橫豎什么都由他們組織、決議，我只要做就好了！”

“考試成果出來(lái)了，媽媽就會(huì)問(wèn)，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)幾分啊，有幾個(gè)100分啊，就知道比來(lái)比去，真厭煩！”

“我跟媽媽說(shuō)我好累，媽媽說(shuō)累什么啊，你這個(gè)年歲不就好好學(xué)習(xí)嗎，現(xiàn)在輕松今后你懊悔也來(lái)不及！”

當(dāng)孩子放學(xué)到家，爸爸媽媽問(wèn)的榜首句話(huà)便是：“今日考幾分??？第幾名??？最高分幾分??？”這會(huì)讓孩子也越來(lái)越注重成果，小小年歲就充溢著競(jìng)賽感和焦慮感，一旦沒(méi)有他人好就壓力山大；

當(dāng)孩子狀況欠好爸爸媽媽還逼著寫(xiě)作業(yè)時(shí)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)僅存不多的愛(ài)好也被磨沒(méi)了；

當(dāng)孩子碰到難題手足無(wú)措，爸爸媽媽卻批判孩子不仔細(xì)不盡力時(shí)，孩子的冤枉和憤恨轉(zhuǎn)換成的是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的怨恨；

當(dāng)孩子考得欠好心境失落，爸爸媽媽卻一臉嘲諷“誰(shuí)叫你平常欠好好學(xué)！”，爸爸媽媽阻隔了情感的活動(dòng)，孩子現(xiàn)已無(wú)法領(lǐng)會(huì)到逼真的愛(ài)。愛(ài)是人生長(zhǎng)最重要的內(nèi)涵動(dòng)力，當(dāng)愛(ài)缺失，生長(zhǎng)會(huì)變得沒(méi)有方向和力氣。

爸爸媽媽們的高焦慮和高等待轉(zhuǎn)化成對(duì)孩子們的高壓、高控，深怕自己晚舉動(dòng)，孩子就要落后，而這種充溢性地焦慮也在很大程度上傳遞給了咱們的孩子，讓孩子們把學(xué)習(xí)和苦楚聯(lián)絡(luò)在一起，銖積寸累后，或許孩子就會(huì)以厭學(xué)、拒學(xué)作為對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法而沉重的回應(yīng)。

02

從孩子否定自己開(kāi)端

越來(lái)越多的孩子在對(duì)學(xué)業(yè)成就和未來(lái)成功過(guò)渡注重的社會(huì)大布景下紛繁倒下。孩子們感觸到學(xué)習(xí)的進(jìn)程苦楚而無(wú)趣，爸爸媽媽們的傾力組織讓孩子們失掉了對(duì)自己的掌控感（一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法取得掌控感簡(jiǎn)單變得絕望郁悶）；

孩子們感觸到哪怕自己現(xiàn)已很盡力了、成果考得現(xiàn)已很好了，爸爸媽媽們卻仍然不滿(mǎn)意，學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的總是挫折感和自責(zé)感，好像只要100分、前3名才能讓爸爸媽媽們滿(mǎn)面笑容，孩子們?cè)絹?lái)越領(lǐng)會(huì)不到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

沒(méi)有掌控感和成就感，越來(lái)越多的孩子在學(xué)習(xí)上無(wú)法感觸到自我價(jià)值，更多地感觸到的是被評(píng)判、被要求，感觸到的是爸爸媽媽們有條件的愛(ài)。

這份包裹了各種條件的愛(ài)猶如一把雙刃劍，一方面會(huì)讓孩子去做讓爸爸媽媽滿(mǎn)意的事，另一方面當(dāng)孩子總是做不到的時(shí)分，就會(huì)發(fā)生繼續(xù)的內(nèi)疚感和挫折感，然后讓孩子失掉活躍的內(nèi)涵學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而開(kāi)端不斷否定自己，覺(jué)得自己不值得他人愛(ài)、自己笨、自己沒(méi)有才能，乃至自己不是學(xué)習(xí)的料。

跟著年紀(jì)的不斷增加，內(nèi)涵不斷否定自我的聲響會(huì)轉(zhuǎn)化成孩子長(zhǎng)時(shí)間失落的心境、越來(lái)越糟糕的成果、越來(lái)越疏離的同學(xué)聯(lián)系，越來(lái)越多的粉飾和情感阻隔。

一個(gè)小學(xué)期間年年都得榜首的孩子，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，面臨幾回考試的失利變得十分懊喪，覺(jué)得自己不行了，其它同學(xué)都比自己牛。

父親對(duì)他說(shuō)：“下降是暫時(shí)的，沒(méi)聯(lián)系，下次會(huì)考好的！”孩子聽(tīng)了父親的話(huà)，心里壓力更大了，安慰的背面，孩子清清楚楚地看到的是父親對(duì)成果、對(duì)成果的注重，孩子覺(jué)得下次或許還會(huì)讓父親絕望。

在巨大壓力面前，這位從小“只能上不能下”的孩子被擊垮了，他不肯再去校園，他用“不肯學(xué)習(xí)”來(lái)拯救自己的莊嚴(yán)。

03

從家庭缺失愛(ài)開(kāi)端

有這樣一個(gè)家庭：爸爸和媽媽長(zhǎng)時(shí)間愛(ài)情欠好，在教育孩子的問(wèn)題上更是存在很大不合，常常當(dāng)著孩子的面不加操控地爭(zhēng)持，孩子有時(shí)由于懼怕而大聲哭泣，可正在氣頭上的爸爸媽媽卻由于心煩而對(duì)孩子大發(fā)脾氣，呵責(zé)孩子，讓孩子變得愈加驚駭。

有時(shí)分為了讓自己主意在家里得到施行，爸爸媽媽中的一方或兩邊又都來(lái)巴結(jié)孩子，或是在孩子面前誹謗另一方。在這樣忽冷忽熱近似割裂的環(huán)境里，這個(gè)孩子到了小學(xué)今后，底子無(wú)心學(xué)習(xí)，成果倒數(shù)，特性膽怯窩囊，懼怕人際交往。

后來(lái)，爸爸媽媽覺(jué)得孩子問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)峻才來(lái)咨詢(xún)，可就算在咨詢(xún)中，他們還再相互責(zé)備咒罵，都沒(méi)有意識(shí)到便是他們一起營(yíng)建的可怕的家庭氣氛害了這個(gè)孩子。

每一個(gè)孩子都期望自己的爸爸媽媽相親相愛(ài)，期望爸爸媽媽無(wú)條件地愛(ài)自己。在愛(ài)溫暖活動(dòng)的家庭中孩子能夠安心腸做自己、開(kāi)展自己，而在愛(ài)無(wú)法活動(dòng)的家庭中孩子充溢著不安全感、不信任感和深深的驚駭感，試問(wèn)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間七上八下的孩子怎樣去好好學(xué)習(xí)？

本來(lái)應(yīng)該是爸爸媽媽給予孩子活躍安穩(wěn)的情感和精力支撐，而在家庭氣氛壓抑冷酷、爸爸媽媽一觸即發(fā)的家庭里孩子底子不敢真實(shí)地表達(dá)心境和感觸，孩子帶著超出年紀(jì)可接受的巨大負(fù)面心境，怎樣有力氣去面臨學(xué)習(xí)中的困難和應(yīng)戰(zhàn)？

一個(gè)孩子長(zhǎng)時(shí)間感觸不到來(lái)自家庭最基本的高興、滿(mǎn)意和美好，你要她/他怎樣去設(shè)想歸于自己的美好未來(lái)，又怎樣有動(dòng)力成為更好的自己？孩子會(huì)被強(qiáng)壯的無(wú)力感拉進(jìn)心靈的深淵，最終或許一根稻草壓下來(lái)，厭學(xué)拒學(xué)或許就成為了孩子的一種呼吁。

假如全部能夠重新開(kāi)端，期望全國(guó)一切的爸爸媽媽們放下焦慮，讓孩子感觸到無(wú)論是好的體現(xiàn)仍是欠好的體現(xiàn)爸爸媽媽都是愛(ài)我的；

期望全國(guó)一切的孩子們都覺(jué)得自己是好的、是有才能、有潛力的、是值得被人愛(ài)的；

期望全國(guó)一切的家庭都充溢舒暢溫暖的愛(ài)、充溢歡聲笑語(yǔ)。

那么，或許厭學(xué)就不再存在。

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