十六歲孩子叛逆咋教育密集[孩子三歲叛逆期]

A家長(zhǎng)：“女兒上小學(xué)時(shí)很明理靈巧，叫她做什么就做什么。自從上了初中就跟變了一個(gè)人似人，老說(shuō)我啰嗦，多說(shuō)一句就厭煩我，摔門(mén)走開(kāi)。我為她做了這么多，還不承情！”

B家長(zhǎng)：“兒子13歲，年前仍是個(gè)很聽(tīng)話(huà)的孩子，過(guò)完新年就不行了，學(xué)習(xí)成績(jī)急驟下降，偷著上網(wǎng)吧，跟欠好的孩子玩，作業(yè)也不做。我現(xiàn)在處處監(jiān)督他，但是越管越不聽(tīng)，特逆反，老跟我頂嘴，和我對(duì)著干。求他也不是，罵他打他也不是。我沒(méi)招了！”

以上是前來(lái)求助的兩位家長(zhǎng)的困惑。他們最不了解的便是，為什么孩子開(kāi)端變得不聽(tīng)話(huà)了？為什么曾經(jīng)的小綿羊變成現(xiàn)在的小刺猬？

這是由于孩子長(zhǎng)大了，他覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，是個(gè)大人了，期望家長(zhǎng)把他當(dāng)大人，給予尊重、相等，巴望獨(dú)立、自在。

而在家長(zhǎng)眼里他們?nèi)允呛⒆?，不行老練，還需求維護(hù)。孩子會(huì)常常感覺(jué)到爸爸媽媽過(guò)火的把自己當(dāng)成是孩子，常常干涉自己的工作，因此產(chǎn)生出一些不滿(mǎn)的心情，所以和爸爸媽媽發(fā)生沖突。這個(gè)時(shí)期的孩子覺(jué)得想要獨(dú)立，想要脫節(jié)爸爸媽媽?zhuān)@個(gè)進(jìn)程被稱(chēng)為心理上的“斷乳期”。

那家長(zhǎng)究竟該怎么處理這種狀況呢？

總怕孩子太小，不明事理，所以重復(fù)給孩子灌注大道理。說(shuō)教的情緒是居高“臨下的，說(shuō)教的條件是把自己的話(huà)當(dāng)真理，孩子有必要聽(tīng)，但實(shí)際上許多孩子很惡感爸爸媽媽的說(shuō)教。

比說(shuō)教更有力的是身教。身教起到典范和示范作用，要事必躬親，做給孩子看，而不是滔滔不絕地說(shuō)給孩子聽(tīng)，不要把溫馨的家庭變成天天說(shuō)教的講堂，多說(shuō)不如少說(shuō)多做，做給孩子看。

由于教育的傳承性，家長(zhǎng)習(xí)氣對(duì)孩子用指令句：“你應(yīng)該睡覺(jué)了，聽(tīng)到?jīng)]有！”“去拾掇你的房間！”“關(guān)掉電視，做作業(yè)去！”家長(zhǎng)處于強(qiáng)勢(shì)，孩子處于弱勢(shì)，不能不聽(tīng)。

但青春期的時(shí)分，孩子不再懼于你的震懾，對(duì)這種帶有強(qiáng)制性的指令開(kāi)端兩面三刀或揭露抵擋。假如換成商議的方法，用溫文的口氣和孩子說(shuō)話(huà)，就不相同了。比方“你是不是該睡覺(jué)了，你看這么晚了?！薄澳隳懿荒馨逊块g拾掇一下呢，我看好亂呀”“咱們關(guān)掉電視，去做作業(yè)怎么樣？”這比沒(méi)有商議和挑選地步的指令更簡(jiǎn)單讓孩子承受。

負(fù)面標(biāo)簽會(huì)讓孩子感到自己欠好，家長(zhǎng)對(duì)孩子的否定會(huì)變成孩子對(duì)自己的否定。孩子不行能不犯錯(cuò)誤的，也不行能沒(méi) 有一點(diǎn)缺陷，但孩子相同有好的一面，咱們何不放過(guò)孩子欠好的一面，抓好的一面給予必定呢？比方發(fā)現(xiàn)孩子明理了，加以必定：“這孩子，越來(lái)越明理了?！痹鰪?qiáng)他的決心，讓他看到期望。而孩子也會(huì)在家長(zhǎng)不斷的必定、表彰、賞識(shí)中朝著好的一面開(kāi)展。

恐怕沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)不對(duì)孩子啰嗦的，有的是無(wú)意識(shí)的啰嗦，有的是習(xí)氣性的叨嘮，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)禍。其實(shí)言語(yǔ)的效能是有限的，身體言語(yǔ)與愛(ài)的行為相同重要。

青春期的孩子惡感家長(zhǎng)的原因之一便是他感觸不到爸爸媽媽的愛(ài)，由于這種愛(ài)被沒(méi)完沒(méi)了的啰嗦、責(zé)備、說(shuō)教給隔斷了。家長(zhǎng)假如試著去改動(dòng)啰嗦的習(xí)氣，信賴(lài)會(huì)拉近和孩子的間隔。

家長(zhǎng)以為孩子還小，所以需求嚴(yán)峻控制，不論就會(huì)沒(méi)規(guī)矩。比方管孩子的學(xué)習(xí)、日子等等?？倸w在家長(zhǎng)眼里，孩子是永久長(zhǎng)不大的。殊不知這樣的控制，反而讓孩子失去了職責(zé)感，把自己的生長(zhǎng)交給了家長(zhǎng)；相同，這樣的控制使孩子的自制力無(wú)從培育。

所以家長(zhǎng)一旦不論，孩子便如脫了韁的野馬。所以家長(zhǎng)走進(jìn)了這樣一個(gè)思維誤區(qū)：看，我一旦不論，孩子會(huì)變得更糟糕！而孩子卻在控制中感到了壓榨和不自在。為了掙脫捆綁，尋求自我空間，孩子就會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)立。所以，家長(zhǎng)該甩手時(shí)要甩手，教會(huì)孩子去為自己擔(dān)任，該信賴(lài)的時(shí)分要信賴(lài)，給孩子訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，這樣才能讓孩子在體會(huì)中生長(zhǎng)。

孩子小的時(shí)分，家長(zhǎng)要站在孩子的前面，領(lǐng)著孩子走；孩子長(zhǎng)大的時(shí)分，家長(zhǎng)要站在孩子的死后，跟隨著孩子，看著孩子走，只需要害的時(shí)分扶一把。

這個(gè)讓位很重要，是讓給了尊重、相等、信賴(lài)， 是給孩子讓出了生長(zhǎng)的空間，給孩子自主挑選的權(quán)力，一起也賦予了孩子職責(zé)。假如不這樣讓位，孩子就長(zhǎng)不大。