小學生心理輔導記錄[小學生心理健康教育輔導記錄表]

跟著現代社會競賽的加劇，人們心思負荷加劇，成人心思不健康的現象顯著上升，可是很少有人注意到，成人的心思問題都是從小堆集起來的，因而，兒童的心思健康更為重要。據調查我國有9.5％的小學生存在較顯著的心思健康問題，如學習焦慮、激動傾向、恐懼傾向、對人焦慮 和自責傾向等等，假如不及時勸導、教育，會影響兒童習慣社會的才干、人際往來才干和學習成果。孩子發(fā)生心思問題的主要原因在哪里呢？透視一個個的心思教導事例，就在于家長、教師缺少與孩子心與心的交流。今就一則發(fā)生在小學生的實在事例進行剖析，以引起咱們廣闊教師和家長對兒童心思健康教育的廣泛注重和注重。

一、基本情況：

教導目標：于彩 ； 性別：女 ；年紀：10歲 ； 年級：三年級 ； 爸爸媽媽文化水平：初中

二、外在體現：瘦弱、說話慢、動作慢、膽怯。

三、常見問題分類：校園心思問題、人際往來問題、子女教育問題。

四、體現出的問題：常常平白無故地躲藏起來，聽憑家里人有多著急，不找到她，她絕不會自己出來。找到后，問其原因，便是不吭聲。搞得爸爸媽媽、教師十分隱晦，并且替她憂慮。

五、剖析與確診

于彩從小體弱，常被其他孩子欺壓，爸爸媽媽教給她的應對戰(zhàn)略便是“惹不起，躲得起”。只需看到她與其他小孩一同玩，怕她又受欺壓，母親就會趕忙把她叫走。父親在外地打工，母親打理一家理發(fā)店，無暇顧及于彩的日子。除在校外，她幾乎是一個人獨處，爸爸媽媽很少和她交流，對她的關愛也十分少。她放學回家，就單獨日子在自己的國際里，性情變得十分內向。于彩說話慢、動作慢，她的母親對她的體現很不滿，常常當客人的面叫她“木頭人”，后來弄得教師和同學也叫她“木頭人”。于彩看見其他孩子在周末的時分，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人孓然一身，再看看自己的爸爸媽媽，沒有一個能和她親近的，然后讓她發(fā)生孤單感，自卑感。而在學習上特別是在數學科目上，一些簡略的問題，她要想好久才干考慮出來，但她的智力水平很正常，闡明在性情內向的影響下反響有些愚鈍，這又遭來了同學的嘲笑和教師的不滿。于彩十分巴望得到咱們的注重，但均未完成。一次偶爾，她沒和家里人招待，就和一位親屬回去了，這使得她母親和教師十分著急，連夜處處尋覓，父親也連夜打的士回來參與尋覓。找到后，母親早已哭成了淚人兒，把孩子緊緊抱在懷里，而于彩此刻心思得到了最大的滿足，這是她意外的收成。爾后，于彩在孤單難耐的時分就會躲藏起來，讓爸爸媽媽、教師尋覓她。

六、心思教導進程

（一）施行了單個教導，減緩心思壓力

長期以來，于彩因為得不到家人滿足的關懷，心思一向處于郁悶情況，她挑選了選用躲藏的方法，以引起他人的注重，從中得到心思滿足。而今日，在把握了心思教導的原理后，咱們再也不能呵責她，她首要需求的是憐惜和關懷。

因為性情內向的孩子都不肯，也不敢跟教師挨近，教師就應自動挨近她。我和班主任王教師別離找于彩進行了兩次單個心思教導，具體了解、詢問了她的學習、日子等情況。王教師向于彩坦白表露了自己，說是平常還不行關懷她，一同也照實剖析了她這樣做帶來的損害。并再三啟示她：有主意、有工作不要悶在心里，要告知爸爸媽媽，告知教師，學會傾吐。因為關于彩的了解、關懷，于彩對我有了好感，好幾次都自動找我說些“悄悄話”。

（二）施行了家庭教導，前進家教水平

這個事例顯現，家教的失誤常給孩子的開展變成苦酒。一般爸爸媽媽以為，只需給予孩子吃、穿、玩，就盡到了爸爸媽媽的職責，但他們忽視了孩子最需求的是心靈上的協助。孩子需求爸爸媽媽的了解、憐惜和關愛，可還沒等孩子把要表達的定見說出來，就遭到爸爸媽媽的厭煩、呵責，這樣，孩子還有什么心里話能對爸爸媽媽說的呢？固然，家長生意忙，再忙也不能忽視對子女的關懷。

因而，咱們和家長真心實意地交談了這些問題，并要求爸爸媽媽平常多關懷她，多與她交淡，多鼓舞她，說一說校園里的事，要仔細傾聽孩子的表達，使她逐漸的勇于體現自己。家長標明懊悔，很感謝校園對孩子的關懷，并一再標明要改動以往的家教方法。其父借去幾期《莫愁》家教雜志，說，“要好美觀一看”。其母在隨后的日子里，常常自動來校了解孩子的情況。

（三）施行了體育療法，培育杰出的心思品質

于彩從小身體虛弱，自我感覺不如其他小孩，懼怕和其他小孩往來。咱們除催促她上好體育課外，還由體育教師依據她的情況專門規(guī)劃一個體育醫(yī)治計劃，以引起他對體育活動的愛好，使她自覺參與體育活動，并按她體育活動的愛好和才干培育她在體育活動中杰出的心思品質。

（四）施行了往來教導，培育自負、自傲

長期以來，于彩處在一種心境壓抑的情況。她長得瘦弱，學習成果欠好，說話慢悠悠，很少與人往來和交流。贊可夫說過：“特性的開展，在孤單和阻隔中是不或許的，只需在兒童團體的內容豐富而構成多樣的日子中才有或許?！彼鄙僮园粒劜簧献载?。這次在往來教導的進程中，有必要協助她康復自傲，培育自負。我和班主任王教師作了專門的研討，并把咱們的計劃告知了執(zhí)教該班的一切教師：

1．在上課時要不斷地用鼓舞，贊賞的言語表彰她的點滴前進，只需有前進就給予必定。關于她的反響愚鈍問題，在給她講作業(yè)時，盡量的啟示她，給她多做些她感愛好的腦筋急轉彎，猜謎語，還有做一些有利智力開展的游戲，讓她在游戲中高興的學習，并在游戲中給予鼓舞，讓她在游戲中增強自我效能感，然后使她的反響靈敏起來；

2．把班組中最熱心的小麗換成于彩的同桌，以此來感染她、帶動她；

3．讓她參與團體活動，在團體中體現自己，讓她和咱們一同玩，使她真實感觸到咱們一同玩比一個人玩高興。

七、心思教導作用（點評）

經過幾個月的教導，家長、教師、同學們都發(fā)現于彩比曾經開暢多了，特別是經過與同齡伙伴交住，前進十分顯著。她在相等，自在的伙伴往來中，往來才干、自我了解、點評才干和團體觀念，有了進一步的前進；在和伙伴學習、游戲中，她學會和伙伴共處、協作。她已不再孤單，至此，她再也沒有躲藏過。她的特性已逐漸得到完善，變得自傲、靈敏多了，并且成果也有了顯著前進，她對自己現在的情況感到很滿足。在教師的引導下，信任她會一天比一天更有前進。

以上事例標明，假如咱們家長和教師不顧及孩子的心里感觸和需求，很或許會引發(fā)孩子心思上的一系列問題，這些問題如不能得到及時處理，就有或許影響孩子終身，成為心思上的“死結”，但假如能及時發(fā)現，及時化解，仍是能夠修正補償的。因而，咱們教師應與家長緊密結合，尋覓孩子心思上的“病根”，“對癥下藥”，共同為孩子的心思健康做出應有的盡力。