學前兒童發(fā)展心理學[學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)4]

溫習筆記及詳解

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第1章?緒?論

1.1?溫習筆記

一、學前兒童心思學研討內(nèi)容

學前兒童心思學是研討從出世到入學前兒童心思開展規(guī)則的科學。

（一）研討學前兒童的心思

學前兒童心思學研討的是學前兒童的心思。學前兒童心思和成人心思具有相同的實質(zhì)，都是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映。

1．學前兒童的心思，和成人心思相同，都是腦的機能

（1）人的感覺、感覺、回憶、幻想、思想、情感、毅力、性情等心思現(xiàn)象，都是大腦活動的成果。研討標明，腦是心思的器官，心思是腦的機能。

①大腦具有回憶的功用，曩昔的閱歷在影響大腦皮層的有關部位后又從頭呈現(xiàn)出來。

②大腦前額葉與人的特性和心情有親近的聯(lián)絡。

（2）研討證明，兒童的心思是兒童大腦活動的產(chǎn)品。

①沒有兒童的腦，即便有充沛的環(huán)境和教育條件，也不能構成兒童的心思。

②出世時大腦不正常的兒童，也不能產(chǎn)生正常兒童的心思。比方，腦性癱瘓，即出世前或產(chǎn)期產(chǎn)生腦部疾病的兒童，往往體現(xiàn)出智力低下、視覺妨礙等癥狀。

2．學前兒童的心思，和成人心思相同，都是客觀現(xiàn)實的反映

（1）人的心思現(xiàn)象都可以從客觀現(xiàn)實中找到本源。兒童見過轎車，頭腦中才有了轎車的形象；吃過苦藥，才知道苦的味道。

（2）學前兒童心思和成人心思都是一種反映，是物質(zhì)相互作用并留下痕跡的進程。人腦對客觀現(xiàn)實的反映進程，便是構成心思的進程。

3．學前兒童的心思，和成人心思相同，都有能動性

學前兒童的心思不是對周圍環(huán)境和教育的機械反映，它在反映進程中有自己的活躍性、主動性和選擇性。

總歸，學前兒童心思和成人心思都依靠著大腦和客觀現(xiàn)實。他們的心思活動都是在這二者相互作用進程中產(chǎn)生的。

（二）研討學前兒童心思的開展

1．學前兒童心思與成人心思的實質(zhì)不同

學前兒童心思和成人心思，從實質(zhì)上說，其不同首要在心思的開展。但并非任何心思改變都可以稱為開展。

（1）成人心思機能的改變有些是暫時性的。例如，由疲憊、疾病等引起的回憶力減退，注意力不集中等；

（2）老年人的心思機能或許向闌珊的方向改變，往往是消沉的改變；

（3）兒童心思機能的改變，則跟著年紀的增加而產(chǎn)生活躍的、有次第的改變。

2．心思開展的特色

國內(nèi)外研討材料標明，心思開展具有以下幾個特色。

（1）方向性和次序性

心思開展是一個進程，是依照從初級向高檔的方向、依照固定的次序進行的。例如，兒童言語開展進程中，總是先會發(fā)一些咿咿呀呀的聲響，再學會說一些簡略的詞，終究才干用精確生動的言語與別人交流思想。

（2）連續(xù)性和階段性

①開展雖然是按部就班的，離不開量的堆集，當堆集了必定的突變之后就會引起質(zhì)的改變。例如兒童學習走路便是一個連續(xù)性的突變的進程。

②開展進程中的突變，特別是大的突變，意味著心思開展到了一個新的階段，然后構成心思開展的階段性，例如學齡兒童的思想已經(jīng)由具體思想水平上升到籠統(tǒng)邏輯思想水平。

③心思開展是連續(xù)性和階段性的辯證統(tǒng)一。開展雖有階段性，但階段與階段之間又不是截然分隔的。每一階段都是前一階段開展的持續(xù)，一起又是下一階段開展的預備；前一階段中總包含有后一階段的某些特征的萌發(fā)，然后一階段又總帶有前一階段某些特征的痕跡。兒童心思開展的區(qū)分如圖1-1所示：

圖1-1 兒童期各階段的區(qū)分

（3）不平衡性

開展的不平衡性首要是對同一個別而言的。

①開展不平衡性的體現(xiàn)

a．心思的各個組成成分的開展速度是不完全相同的。

榜首，感感覺在新生兒期就已開端呈現(xiàn)，到十幾歲時已到達比較老練的水平。

第二，籠統(tǒng)邏輯思想到五六歲才開端萌發(fā)，青年期才干得到比較充沛的開展。

b．個別整個心思相貌改變的非等速性。

一般說來，年紀越小，開展的速度越快。人的終身的開展中，有兩個加快期。

榜首，6歲之前，整個身心開展十分敏捷，稱為榜首加快期。

第二，青年期，開展又敏捷起來，進入第二加快期。

②關鍵期和危機期

a．關鍵期，也稱敏感期、臨界期，是指兒童各種心思機能的開展存在著一個最佳年紀，假如在這個時期為兒童供給恰當?shù)臈l件，就會有效地促進這方面心思的開展。研討以為，2～3歲是白話開展的關鍵期；4歲是圖形感覺開展的關鍵期；學外語最好不要超越12歲。

b．危機期是指在開展的某些年紀時期，兒童心思常常產(chǎn)生紊亂，體現(xiàn)出各種否定和抵抗的行為。例如，3歲兒童常常以“不，就不”來答復成人的任何要求；不少12歲的兒童，學習愛好失落、成果下降，舉動帶有不少盲目反抗性。事實上，兒童心思開展中，危機期并不必定呈現(xiàn)，假如成人可以依據(jù)兒童心思和需求的改變，用開展的眼光看待和要求兒童，教育妥當，兒童就會順暢渡過這個時期。

（4）開展具有個別差異

兒童心思開展的根本方向、次序是相同的，但每個兒童開展的速度、優(yōu)勢范疇、終究到達的開展水平等都或許是不同的。

①開展速度、優(yōu)勢范疇等得不同。有的兒童兩歲就能背兒歌了，有的才剛剛學說話；有的很小就顯示出驚人的數(shù)學才干，有的則在音樂方面鶴立雞群。

②特性方面的顯著差異：有的兒童文靜、靦腆，有的生動、兇橫；有的熱心善外交，有的孤僻不合群，等等。

（三）研討從初生到入學前兒童心思開展的規(guī)則和特征

學前兒童心思開展規(guī)則是指從出世到入學之前（0～6、7歲）兒童心思開展進程中的實質(zhì)聯(lián)絡和實質(zhì)特征，首要包含四個方面：

1．學前兒童心思開展的趨勢，即開展的方向、次序。這種開展方向和次序是帶有客觀規(guī)則性的，不以人們的毅力為搬運。

2．學前兒童心思開展的年紀階段和年紀特征。兒童心思開展的年紀特征，是指各年紀階段上兒童所體現(xiàn)出來的、與其他年紀階段不同的、一般的、典型的、實質(zhì)的心思特征。

3．學前兒童心思的個別差異。學前兒童的心思因人而異，但個別差異的體現(xiàn)也是有規(guī)則可循的。

4．影響兒童心思開展的各種因素及其起作用的規(guī)則。