自閉癥培訓(xùn)心得[自閉癥兒童康復(fù)心得體會(huì)]

9月的腳步越來(lái)越近，許多要送孩子進(jìn)入小學(xué)的家長(zhǎng)也開(kāi)端變得惶惶不安?！昂⒆幽芨蠄F(tuán)體嗎？”“孩子單獨(dú)在校園能交到好朋友嗎？”“會(huì)不會(huì)有同學(xué)欺壓他？”……種種憂(yōu)慮之下，許多家長(zhǎng)決然拋棄了自己的日子，挑選入校陪讀。其實(shí)，許多校園都是不答應(yīng)家長(zhǎng)或外來(lái)教師到校內(nèi)陪讀的，一般來(lái)說(shuō)，交融校園都會(huì)自行裝備資源教師，但因?yàn)橘Y源教師人數(shù)較少，一般難以滿(mǎn)意在校園交融的特別學(xué)生的需求。而且，資源教師的干涉一般是課后的，不能在講堂上及時(shí)進(jìn)行輔佐與干涉。而且也會(huì)存在校園不知道怎樣進(jìn)行陪讀的狀況。國(guó)外的陪讀教師根本都有很完善的體系，以美國(guó)為例：陪讀人員是依據(jù)特別兒童的需求由聯(lián)邦州政府進(jìn)行雇傭的，陪讀人員是一個(gè)成體系的職業(yè)，有一致的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？墒且?yàn)閲?guó)情的不同，我國(guó)的陪讀人員根本都是家長(zhǎng)自發(fā)的。查詢(xún)發(fā)現(xiàn)，陪讀人員涵蓋了：爸爸媽媽、爺爺奶奶外公外婆、叔叔阿姨嬸嬸伯父、專(zhuān)業(yè)的陪讀教師等一系列相關(guān)團(tuán)體。許多家庭都會(huì)挑選接近的人作為陪讀者，究竟專(zhuān)業(yè)的陪讀教師真的不好找。盡管能入校陪讀，但許多家長(zhǎng)卻并沒(méi)有相關(guān)閱歷。最近幾天，咱們采訪(fǎng)了10位有成功陪讀閱歷的家長(zhǎng)共享心得，并終究總結(jié)出了5條陪讀的正確姿態(tài)。讓教師和同學(xué)了解你的孩子 “教師，我的孩子盡管有點(diǎn)心情問(wèn)題，但仍是很聽(tīng)話(huà)的，費(fèi)事您多多了解?！钡览砦叶级?，可我真的不知道怎樣了解怎樣協(xié)助??！美麗的言語(yǔ)說(shuō)千萬(wàn)，也都不及坦誠(chéng)相待。咱們能夠清晰的告知教師孩子的狀況和需求。例如：“我的孩子能夠在講堂上安坐，但或許時(shí)刻不會(huì)很長(zhǎng)，假如他想走出班級(jí)，走到他的面前喊他的姓名能夠幫他拉回留意力。”“我的孩子喜愛(ài)掃地，假如在做值日的時(shí)分能給他組織這個(gè)使命，信任她能夠很快融入打掃活動(dòng)中?！备嬷瑢W(xué)們孩子的需求，也能夠告知孩子們你是做什么的?；叵胍幌略蹅兊男r(shí)分，有人呈現(xiàn)在講堂上，不論他在不在看我，我都很?chē)?yán)重?。「嬷瑢W(xué)們你的孩子或許會(huì)呈現(xiàn)的一些問(wèn)題，而且告知他們：“這是正常的現(xiàn)象，你能夠挑選忽視或許在答應(yīng)的時(shí)刻答應(yīng)的條件下協(xié)助他，這樣他會(huì)很感謝我們而且很高興?！睂W(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的干涉辦法 年前我有到一個(gè)交融班級(jí)聽(tīng)課，班級(jí)內(nèi)有2個(gè)陪讀的教師，其間一名是專(zhuān)業(yè)陪讀教師。這名教師是盡管是學(xué)前教育身世，但在做陪讀教師之前，也有通過(guò)體系的訓(xùn)練，有許多的專(zhuān)業(yè)根底?？墒窃诿媾R一個(gè)自閉癥孩子的心情問(wèn)題時(shí)，也經(jīng)常會(huì)手忙腳亂。干涉理論也算比較泛的常識(shí)，每個(gè)孩子狀況不同，對(duì)應(yīng)的辦法也會(huì)有所不同。另一名陪讀人員是孩子的阿姨，孩子有沒(méi)有跟上講堂，有沒(méi)有凝視教師，這些都不重要，只需孩子不呈現(xiàn)特別打亂講堂的行為，根本不會(huì)去管。真的打亂講堂了，就簡(jiǎn)略的阻止一下。假如你是和孩子朝夕相處家長(zhǎng)或親人，那么你需求學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)的干涉常識(shí)，再結(jié)合自己的閱歷；假如你是專(zhuān)業(yè)的陪讀教師，請(qǐng)你多和家長(zhǎng)交流，多多了解孩子的日常日子，從細(xì)節(jié)下手；一切的陪讀人員都要留意的是，必定要和孩子的班主任以及校園勤交流！各科教師都會(huì)或多或少給出一些協(xié)助孩子學(xué)習(xí)和融入團(tuán)體的主張。記載數(shù)據(jù)，對(duì)孩子進(jìn)行階段評(píng)量 陪讀不是簡(jiǎn)略的“陪孩子坐在教室里讀書(shū)”，主張陪讀人員為孩子樹(shù)立一個(gè)檔案，記載孩子的生長(zhǎng)，縱向比較，發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴前進(jìn)，也直面孩子的缺乏。為孩子進(jìn)行階段性的評(píng)量，既增強(qiáng)孩子的決心，也給教師和自己鼓舞。學(xué)會(huì)甩手，讓教師去做 一般在小學(xué)里，教師是班級(jí)的主導(dǎo)。讓孩子的班主任掌握學(xué)生，能夠和教師交流，在孩子呈現(xiàn)心情行為問(wèn)題時(shí)怎樣干涉，讓孩子理解，遵從教師的指令，而不是只聽(tīng)家長(zhǎng)的。讓教師認(rèn)識(shí)到自己對(duì)特別孩子的職責(zé)，防止教師對(duì)陪讀者發(fā)生依靠，削弱教師進(jìn)行干涉的認(rèn)識(shí)。信任你的孩子，不要過(guò)度輔佐 這是最重要的一點(diǎn)。許多陪讀者都會(huì)呈現(xiàn)過(guò)度輔佐的現(xiàn)象。我在交融班級(jí)調(diào)查一節(jié)美術(shù)課時(shí)，教師在課上提出的一切要求，一名孩子的陪讀者都代辦了，幫孩子準(zhǔn)備好畫(huà)紙、畫(huà)筆，將畫(huà)筆塞到孩子的手里，握著孩子的手畫(huà)小房子，畫(huà)好今后還參加了展現(xiàn)。“這孩子能夠和我們一同畫(huà)畫(huà)了，他能參加團(tuán)體活動(dòng)了?！睂?duì)不住，這是在自我催眠?！?陪讀真實(shí)的意圖是什么？—— 是不再需求陪讀。孩子在陪讀下日新月異，越來(lái)越能融入了的時(shí)分，你是否想過(guò)，自己對(duì)孩子的影響有多大？自己有沒(méi)有輔佐過(guò)渡？甩手讓孩子去做，信任你的孩子，發(fā)掘他的潛能。不說(shuō)自閉癥孩子，就算一般孩子在“爸爸媽媽包攬”下，會(huì)發(fā)生極強(qiáng)的依靠，一朝一夕不只沒(méi)有訓(xùn)練到孩子的才能，很有或許才能會(huì)變得更差。學(xué)習(xí)常識(shí)并不是最重要的，交融的意圖是融入團(tuán)體。家長(zhǎng)“協(xié)助”孩子做一些使命，就相當(dāng)于強(qiáng)行帶他融進(jìn)班級(jí)，并沒(méi)有發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，這不是真實(shí)的交融。