研究青少年心理問題[心理問題日益嚴(yán)重]

青少年學(xué)生心思問題剖析

——《當(dāng)芳華期重遇“曩昔”》

這篇文章一起也為處理成年人郁悶（癥）問題供給了名貴頭緒，木頭先生認(rèn)為成年人郁悶（癥）或許是芳華期郁悶（癥）的承繼...

有人說“曩昔”的事都曩昔了，我要說其實(shí)過不去！那些過不去的事，有些是關(guān)于“需求”， 有些是“羞恥”， 有些是“內(nèi)疚”， 有些是“傷痛”， 有些是“恨”，還有些是“愛”…時(shí)刻消逝，但曩昔的全部仍然停靠在心靈深處（潛認(rèn)識(shí)層面）。

榜首部分 孩提期

這兒的孩提期指12歲前。

青少年學(xué)生最或許被事情激起而浮上水面（認(rèn)識(shí)層面）的是來自孩提期的“需求” 、“羞恥”、“愛” 和“恨”。

“需求”

如“安全感”。十分十分多的青少年學(xué)生在孩提時(shí)期是跟著爺爺奶奶生長的，他們沒有享用到來自爸爸媽媽的真實(shí)的密切（眷戀）聯(lián)系，缺失安全感。溫尼科特說過“媽媽是寶寶的僅有需求”，爸爸媽媽是孩子幼年最重要的人物，孩子偏偏就缺失了這種需求。而跟著孩子漸漸長大，往往爸爸媽媽又有時(shí)刻陪同孩子了，但太遲了。這就導(dǎo)致學(xué)生在心思問題發(fā)生后，既需求爸爸媽媽又反抗爸爸媽媽。愛與恨的雜亂情感交錯(cuò)在一起。

再如“重要性”。在孩提時(shí)期，有了關(guān)于“自負(fù)”的情感體會(huì)。爸爸媽媽的強(qiáng)制性管制、剛愎自用式?jīng)Q議計(jì)劃及盲目沖擊式教育等，都或許導(dǎo)致孩子低自負(fù)，覺得自己并不重要，可有可無。與伙伴聯(lián)系的疏離，也或許導(dǎo)致孩提的自我點(diǎn)評(píng)低。

假如青少年學(xué)生生長在一個(gè)單親家庭或爸爸媽媽聯(lián)系適當(dāng)不和諧的家庭，“需求”或許會(huì)缺失。而在孩提時(shí)期歸納起來的“需求”缺失，在青少年學(xué)生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，又充當(dāng)了心思動(dòng)力要素。

“羞恥”

在孩提時(shí)期或許有令人感到“羞恥”的閱歷。這段閱歷，在學(xué)生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，充當(dāng)了重要的心思動(dòng)力要素。

“愛”

假如說“羞恥”是令人厭惡的、恨的，那么“愛”或許是令人喜愛的、巴望的。意味著曩昔曾對(duì)某個(gè)人的愛，可是這種愛是不被答應(yīng)的。所以發(fā)生了心思抵觸。這段閱歷，在青少年學(xué)生心思問題的誘發(fā)過程中顯現(xiàn)，也充當(dāng)了重要心思動(dòng)力要素。

“恨”

在孩提時(shí)需求的缺失，及生長過程中對(duì)爸爸媽媽對(duì)待他們的方法的不滿，都或許成為“恨”。

第二部分 芳華期

芳華發(fā)育期（大約12-18歲），也是第二個(gè)背叛期。

首要特色是: 身心開展迅速且不平衡，是一個(gè)充溢對(duì)立的時(shí)期，也被稱為困難期或危機(jī)期。

一、生理發(fā)育加快

1、身體生長加快

2、生理機(jī)能發(fā)育加快

3、性的發(fā)育和老練加快

二、簡單呈現(xiàn)的身心危機(jī)

1、心思生物性紊亂

2、簡單呈現(xiàn)心思和行為誤差，如神經(jīng)癥、病態(tài)人格、躁狂癥等

三、心思開展的對(duì)立性特色

(一) 心思上的成人感與半老練現(xiàn)狀之間的對(duì)立，成人感的內(nèi)容包含:

1、從心思上過高地點(diǎn)評(píng)自己的老練度

2、認(rèn)為自己的思維和行為歸于成人水平

3、要求與成人的社會(huì)地位相等

4、巴望社會(huì)給予他們成人式的信賴和尊重

(二) 心思斷乳與精力依托之間的對(duì)立

既期望脫節(jié)成人的捆綁，但在遇到對(duì)立困惑時(shí)，又期望在精力上得到成人的了解、支撐和協(xié)助。

(三) 心思閉鎖性與開放性之間的對(duì)立

一方面將心里關(guān)閉起來不向成人裸露，另一方面又認(rèn)為成人不了解他們，繼而對(duì)成人發(fā)生不滿和不信賴，從而添加其閉鎖性的程度。

(四) 成就感與挫折感的替換

獲得成功就會(huì)享用逾越一般的優(yōu)越感與成就感，遇到失利就會(huì)發(fā)生妄自菲薄的挫折感。

四、自我認(rèn)識(shí)的開展

(一) 自我認(rèn)識(shí)開展的特色

1、激烈注重自已的表面和風(fēng)姿

2、殷切注重自己的才能和學(xué)習(xí)成績

3、激烈注重自己的特性生長

54、有很強(qiáng)的自負(fù)心

(二) 心情改變的特色

1、煩惱增多

(1) 為在大眾面前的個(gè)人形象而煩惱

(2) 為在伙伴團(tuán)體中的個(gè)人莊嚴(yán)和社會(huì)而煩惱。

2、孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)

(三) 自我中心性特色

(一) 共同自我

共同自我是一種個(gè)人的虛擬,是一種以個(gè)人的志愿作為獨(dú)立推理系統(tǒng)的形式。將自我的心情、情感體會(huì)擴(kuò)大化、絕對(duì)化、從而將片面和實(shí)際一致于自我,而不了解他人為什么與自己的感觸和觀念不同。

(二) 設(shè)想觀眾

設(shè)想觀眾就是在心思上“制作”幻想中的觀眾。他們注重自己,一起認(rèn)為他人也注重著他,都是他的觀眾。

第三部分 心思問題誘發(fā)要素

1、學(xué)業(yè)壓力。學(xué)業(yè)壓力包含學(xué)習(xí)上的壓力、校園生活上的壓力、關(guān)于未來抱負(fù)的壓力等。每個(gè)人抗壓才能不同，絕大多數(shù)仍是習(xí)慣和反抗住了壓力。

2、環(huán)境習(xí)慣。如初中升高中，換了個(gè)新環(huán)境，有的學(xué)生焦慮交際、有的學(xué)生焦慮別離（朋友、爸爸媽媽）等。

3、交際不良。青少年學(xué)生時(shí)期的交際不良更多仍是源于孩提時(shí)期的玩伴聯(lián)系不良。會(huì)發(fā)生孤獨(dú)感、無助感，自我點(diǎn)評(píng)低。

4、自負(fù)損傷。青少年學(xué)生時(shí)期的自負(fù)感更多也是源于孩提時(shí)期樹立的自負(fù)。假如孩提時(shí)期自負(fù)建造不良，那么就發(fā)生自卑心。后期教師的言語、賞罰，同學(xué)的談?wù)摚议L的降低、家庭情況等都或許再次讓學(xué)生的自負(fù)遭到傷口。

5、其他。

第四部分 芳華期重遇“曩昔”

青少年學(xué)生在芳華期的一些閱歷誘發(fā)了心思問題，“曩昔”重現(xiàn)，導(dǎo)致心思問題加劇。

一、首要病癥體現(xiàn)：

1、心情低落。

2、對(duì)校園環(huán)境或特定教師有激烈的心情反應(yīng)體會(huì)。

3、上課聽不進(jìn)去、心慌、懼怕、顫栗、肚子疼、吐逆、哭泣等。

4、頻頻的攻擊行為。

5、割腕及其他自虐方法及自殺觀念。

二、其他行為體現(xiàn)：

6、網(wǎng)癮（沉迷于手機(jī)等）。

7、在外玩。

8、想家。

9、厭學(xué)a：上課不聽、睡覺等。

10、厭學(xué)b：請(qǐng)假、休學(xué)、退學(xué)。

第五部分 幾種有用的干涉

邏輯澄清和元認(rèn)知技能，是咱們專題組咨詢師在咨詢中常用的有用干涉。